“自上而下”法在大学英语听力教学中的应用

2017-03-11陈德音福州外语外贸学院英语系福建长乐350202

文化学刊 2017年2期

陈德音(福州外语外贸学院英语系，福建长乐 350202)

陈德音
(福州外语外贸学院英语系，福建长乐 350202)

听力理解是语言学习者需要具备的重要学习技能。而由于客观原因限制，我国大学英语课堂上的听力学习时间十分有限，这就需要教师在课堂上积极对学生进行方法上的引导，进行有效地课堂教学，并协助学生在课外进行听力自主学习。从教学角度探讨在大学英语课堂如何应用“自上而下”法辅助学生提高听力水平，旨在让学生跳脱高中英语听力学习模式，进行有效学习。

“自上而下”;大学英语;听力理解

听力理解是语言学习者需要具备的重要学习技能。诸多研究表明，第二语言听力技能的提高对于其他三项语言技能——“说”“读”“写”有着积极正面的影响。［1，2］然而，许多语言教师却很少向第二语言学习者教授如何在发展听力理解能力过程中有效地听［3］，仅狭隘地关注听力任务题目答案的对错。这对帮助学生的听力理解作用甚微。本文基于教学角度，探讨教师如何将“自上而下”法应用于大学英语听力教学中，进行有效教学。

一、大学英语听力教学现状

相对于英语专业教学，大学英语课堂教学时间非常有限。对教师而言，在有限的时间里顾及学生听、说、读、写四大技能的发展更是难上加难。目前，大部分大学英语听力课堂教学的主要模式还是教师分发试卷，播放录音或视频，学生答题，教师公布答案并讲解。如此循环，学生却进步甚微:一是可以用于听力教学的时间十分有限;二是教师过分关注答案正确与否，可能造成学生的焦虑心理，削减学习动力，同时也将造成师生对学生听力理解过程的忽视，不利于解决学习问题。

二、“自下而上”法与“自上而下”法

(一)“自下而上”法

“自上而下”法引导学生关注每一语言细节，从而在听力材料中快速识别单词。这要求第二语言学习者通过对声学、语音、音韵、形态与词汇信息进行分类积累，从音素到单词、词组，再到分句、句子，从而理解整篇文章的意思。语言专家已经通过诸多语言实验证明了“自下而上”法对于听力理解的积极作用，如Kiany＆Shiramiry发现听写练习有助于第二语言学习者听力水平的提高［4］; Jensen＆Vinther发现额外重复以及精简语篇的使用对于听力理解具有协助作用。［5］

(二)“自上而下”法

“自上而下”法是一种基于学习者的教学方法。采用此方法的教学过程中，听者不需要听清每一个单词，而是将所听到的内容结合自己在长期记忆中的既有知识、生活经验以及场景知识，构建出自己的理解框架。同时，听者可揣测自己没有听清或是不理解的词句，把握说话者的意图，做出合理预测，以达到理解听力内容的目的。

三、“自上而下”法在大学英语听力教学中的应用

由于高考应试压力，绝大部分高中英语教师都把有限的听力教学重点放在如何选对高考英语听力题目的选项上。因此，“自下而上”法被广泛或是单独应用于我国高中英语听力教学中。《大学英语课程教学要求》(2007)明确提出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效交际。这就要求在大学阶段的英语学习中，教师与学习者都从选对听力任务答案选项的框架中跳脱出来，切实提高听力理解能力，以便在步入社会后将英语应用于各类交际中。而在现实交际中，学习者极有可能听到自己词汇量外的单词、词组，而无法使用“自下而上”法进行听力理解。鉴于此，本文将着重讨论“自上而下”法在大学英语听力教学中的应用。

(一)发展元认知知识

美国认知心理学家Flavell认为，元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识和对自身各种活动进行计划、监控和调节。［6］近十五年来，学者们纷纷倡导提升学习者关于听力的元认知意识，以辅助其语言学习。［7，8］听力实践的丰富与听力元认知意识的发展有着相互促进的关系，前者有助于后者的发展，而后者反过来也促进听力水平的提高。［9］学习者元认知意识的提升，需要教师在教学过程中设计合理的课内课外教学活动，引导其发展元认知知识。在大学英语教学中，问卷调查、听力学习日志以及讨论都是有效的师生学习反思活动:问卷调查可以鼓励学生思考学习方法，将自己认为有效的学习方法付诸实践;听力学习日志可以监督学生学习过程，这不仅可以让学生及时评价自己的学习过程，也可以帮助学生发现听力理解过程中的问题，在日后学习中进行自我调节，从而找到更有效的学习方法;学习者间讨论及师生讨论可以协助学生及时得到教师反馈，并集思广益，找到更合理的解决听力学习中所产生问题的方法。

(二)应用既有知识

既有知识在协助听力理解方面有着非常积极的作用。笔者在课堂进行英语新闻听力任务时发现，即便是单词量相对较大的学生，其身上仍存在一种现象:针对一些时政新闻，他们几乎能听写下每一个单词，却有时对新闻主旨、人物立场理解有所偏颇。经过师生访谈、思考总结，这一现象的主要原因可以归结为:一是对单词的多种意思把握不到位;二是缺乏新闻背景相关知识。单词量大的学生尚且如此，单词量方面仍有明显不足的学生理解此类听力内容就更是不易。而这两个原因与学生的既有知识都有紧密联系，一是学生的既有知识在听力之前或过程中未被激活，因而无法理解单词、词组在上下文中的特定含义;二是没有场景知识串联意群，学生对听力篇章段落的理解支离破碎，难以把握。因此，在听力教学中，需要教师有计划地使用先行组织者(advance organizer)激活学生既有知识，来突出强调新知识与既有知识的关系:通过使用图片、视频，进行课前或课堂讨论，提供背景知识，讲解重点词汇等多种方式帮助学生回忆起与新知识相关的既有知识，协助其更好地预测、理解听力内容，有力辅助听力理解的整个过程。但是，教条地应用既有知识，也可能误导学生的听力理解［10］，这就需要教师在设计课堂内外活动任务时，多加引导，及时评估并进行反馈。

1．听前活动

翻转课堂概念自提出以来，其有效性已引起国内外学者的多方关注。近些年，该模式也在国内教学法领域掀起旋风，诸多学者通过实例证实该模式具有良好的教学效果。［11－13］因大学英语课堂听力教学时间有限，教师可以将翻转课堂概念融入听力教学:在前一节课对学生进行分组，利用网络平台布置听前准备任务，如收集300字背景知识，通过小组讨论弥补信息差;同时发布词汇讲解和背景知识小视频，以供学生自学。该方法不仅可以帮助教师在教学过程中发挥学生的主观能动性，突显学生作为学习的主体地位，使其更能融于课堂中的听力学习，并且尽量避免传统课堂教学中“强迫”程度不一的学生进行“齐步走”这一弊端。需要指出的是，所有课前任务和自主学习都需要在课堂上进行评估，一是可以避免学生的自学活动因得不到教师反馈而失去动力，无法坚持;二是教师可以协助学生巩固重要知识，确认自学成效，以便调整之后的课前听力预备活动。

2．听后活动

对于不熟悉“自上而下”法的学生，教师在听后应多引导学生思考既有知识、生活经验及情景知识对听力过程的影响，并设置听力任务协助引导学生在听力过程中使用“自上而下”法进行听力理解。这一点可以通过进行两次听力理解活动的比较达成，一次进行课前听力准备和听后提问，另一次完全不进行，这类活动也可以反向刺激学生有效自主完成教师在网络平台上布置的听前活动。

四、结语

本文虽侧重阐述了“自上而下”法在大学英语听力课堂中的应用，但在大学英语听力教学过程中，很难将“自上而下”法与“自下而上”法完全割裂开来，学生在听力学习的过程中也不可避免地需要将两种方法相结合，以实现理解听力文本的目的。

［1］Dunkel，P．Listening in the native and second/foreign language:Toward an integration of research and practice［J］．TESOL Quarterly，1991，25(3): 431－457．

［2］Rost，M．Teaching and researching listening［M］．Harlow:Longman，2002．，15(2):31－32．

［3］［8］Mendelsohn，D．Learning how to listen using learning strategies［A］．Us'o－Juan E．＆A．Mart'? nez－Flor(eds．)．Current trends in the development and teaching of the four language skills［M］．Berlin: Mouton de Gruyter，2006．75－90．

［4］Kiany＆Shiramiry．The Effect of Frequent Dictation on the Listening Comprehension Ability of Elementary EFL Learners［J］．TESL Canada Journal，2002，20(1):57－63．

［5］Jensen，E．D．＆T．Vinther．Exact repetition as input enhancement in second language acquisition ［J］．Language learning，2003，53(3):373－428．

［6］Flavell，J．H．Metacognition and cognitive monitoring．A new area of cognitive－development inquiry ［J］．American Psychologist，1979，34(10):906－911．

［7］Berne，J．E．Listening comprehension strategies:A review of the literature［J］．Foreign Language Annals，2004，37(4):521－531．

［9］于翠红，张拥政．中国大学生元认知意识和英语听力能力发展研究［J］．解放军外国语学院学报，2014，37(6):57－65．

［10］Vandergrift，L．Recent developments in second and foreign language listening comprehension research ［J］．Language Teaching，2007，40(3):191－210．

［11］李海龙，邓敏杰，梁存良．基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］．现代教育技术，2013，23(9):46－51．

［12］宋朝霞，俞启定．基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］．远程教育杂志，2014，(1):96－104．

［13］贺学勤．自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究［J］．外语界，2016，(4):82－88．

【责任编辑:周丹】

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