大学英语口语课“TPRP”模式教学实践与成效

李爱琴，黄江云

（云南师范大学商学院，云南昆明 650106）

按照《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养英语综合能力特别是听说能力。实际上，大学生的英语听说能力普遍比较低下，反映了大学英语听说课的教学效果不尽理想。教学实践中发现，虽然大学生能在课堂上进行一问一答的简单对话，但远远达不到“能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由”的较高要求。结合本校的英语听说教学现状，我校教师积极进行大学英语口语有效课堂教学实践探索，在英语口语教学中，以“TPRP”教学模式为主体，设计了大学英语“2+2+X”口语课程教学体系，构建了新型大学英语口语评价体系。并在本校特色专业12个班级800名学生中实践了近两年的大学英语口语课“PTRP”模式教学，全面推进本校大学英语口语有效课堂教学，取得了显著成绩。

1 大学英语口语课“TPRP”教学模式设计与实践

基于本校口语教学现状及贯彻我校大学外语教学改革的总体目标，提高学生的外语综合能力，尤其是听说能力为中心，辅以其他语言技能，转变教育教学观念，更新教学模式，充分利用现代教育技术手段，全面提高学生的外语综合应用能力、跨文化交际能力和人文素养，以适应我国社会经济发展与国际交流的需要。探讨有效的口语教学模式，提高学生们的口语表达能力，在特色班英语口语教学中，教师们以“TPRP”教学模式为主体，设计了大学英语口语“2+2+X”课程教学体系，即每周2课时的口语课堂教学；每周2课时学生上机自主学习，学习内容由朗文交互英语教学平台所提供。其中2课时的课堂口语教学采用T—Taskbased Language Teaching，P—Presentation，R—Roleplay，P—Production教学模式。Task-based Language Teaching以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。Presentation采用Topic Presentation即学生根据网络课程所学内容及个人的兴趣爱好选择相关话题，然后到讲台前，借助有声语言、肢体语言、多媒体等工具向全班同学展示自己的话题，同时就自己的话题向其他同学提问，并回答其他同学的问题的一种教学方式。Role-play角色扮演是指在教师设定的一定交际情景中，学生分组进行讨论后，自由选择适合自己的角色。在表演的过程中，学生必须运用已具有的经验和信息来解决问题，学会多元合作。Production为口语输出。我校英语口语输出为多元模式：个性化视频拍摄，社会实践中的运用等。

特色专业班级的英语口语教学中，教师们以“TPRP”教学模式为主体，注重口语输出，鼓励学生开口说英语，重视学生英语口语能力的提高，改变了传统的“哑巴英语”教学状况。通过实践，特色专业班级学生在实践中能用流利的英语进行交流，提高了口语运用和交际能力。

2 大学英语口语测试体系设计与测评

英语口语教学的成效与教学评估的实施密切相关，为了检测大学英语口语课“TPRP”教学模式教学效果，除了注重课堂教学及课外学习的监控评估、还注重口语教学评估。考虑到教学评估应注重学习者获得知识的过程，而不是单纯的最终结果，大学英语口语教学和测评目的是要服务于教学，最终目的是提高学生口语表达能力。为改善以往学生“哑巴英语”、高分低能的状况，采用了新的大学英语口语测试方式。在特色专业班级学生中实行了形成性评价与终结性评价相结合的新型大学英语口语测试模式。在分值分配上注重于形成性评价，分值占50%，终结性评价（期末口语考试）占50%。

3 大学英语口语课“TPRP”模式教学实践成果

从我校非英语专业抽取12个班800名特色专业学生参与实践，利用实验班进行新型大学英语口语模式教学实践和口语课测评体系构建的探索。取得了显著成绩。

3.1 构建了我校“TPRP”口语课教学模式

通过特色专业班级学生的口语教学实践，构建了我校口语教学“TPRP”教学模式，该模式强化了跨文化交际能力、自主学习能力、素养和文化信息处理三种能力，突出了[知识传授]和[知识内化]的颠倒安排，改变了[师][生]角色，实现了对传统教学模式的革新，即“TPRP”翻转课堂教学。该模式创造了较好的语言交流环境，通过学生课前准备，堂上实践表演，课后反复操练，达到输出效果。

3.2 实现了“TPRP”在微课中的应用

微课（Micro-course）是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“TPRP”模式采用文华在线《朗文交互英语（4）》及《实用多元交互英语（5）》微课，实现学生的自主式学习和语言输出，提高英语口语表达能力。

3.3 构建了“课内-课外”互补的教学体系

在充分利用微课教学资源和形式的基础上，积极拓展新的教学手段，通过采取课堂面授、网上自主学习等手段互补的方式，建立起一个传统与现代相结合、课内与课外结合的教学体系。

3.4 学生口语成绩有显著的提高

采用北京文化在线有限发展公司的朗文交互英语学习平台，开展无纸化口语测评，形成性与终结性相结合的评估工具，支持灵活的评价策略，提供即时的学生学习和教学过程的量化数据，构建了客观、公正的教学过程评价体系。

通过近两年的大学英语口语教学实践，学生的英语口语成绩有了明显提高。四个级别的口语成绩数据分析结果如下：实验班800名学生中，口语四级317人达到优秀，其优秀率比口语一级递增了29.5个百分点。不及格率由英语口语一级142人降至英语口语四级61人，不及格率总体降低10.13个百分点。

3.5 学生自主学习能力的显著提高

除了主课堂口语教学，要求学生进行每周2课时上机自主学习，使用“朗文交互英语学习平台”进行课外听说学习，按计划完成机房两课时的自学内容，课堂上教师检查人机交流、量化各单元的学习效果，完成了二级15个单元、三级12个单元、四级12个单元和实用多元交互英语12个单元的学习单元、单元自测、模块测试内容。通过学生独立完成指定的学习内容，做单元自测、模块测试，学生的自主学习能力得到不同程度的提高。

3.6 进一步推动了本校大学英语听说教学改革

大学英语口语课“TPRP”模式教学实践提高了学生们口语表达能力，为了提升本校广大学生课外听说学习自主性，全面提高学生的英语听说能力。2013年开始，我校尝试深层次大学外语改革，结合我校新时期的培养目标，按照分类指导、分级教学的原则，首创“1+X”教学模式，尝试深层次大学外语改革。“1”即第一个阶段，主要指在大学一年级，着力培养学生的听说能力。“X”涉及第二、第三两个阶段。第二阶段即大学二年级，实行多元化的模块课程教学，具体包括第一阶段的提高课程、英语四级、考研英语、出国留学英语、商务英语、旅游英语、英语口语（中级）、中西文化、英语口笔译、非英语语种（东南亚南亚语种为主）等模块课程；第三阶段为大学三、四年级，由各学院根据自己的学科专业特色开设相关的专业英语、双语课程或由学校开设相关的英语类或非英语语种公共选修课。并在2013、2014、2015、2016 级中实施“1+X”教改，参与教改累积学生数达16501人。根据改革方案及教学计划安排，第一学年仅开设大学英语听说课，每周开设4学时，每学期占2学分。目前，通过近两轮的“1+X”模式实践，我校第一阶段大学英语听说课开展顺利。通过听说课程的训练，大学生的听说能力有了一定程度地提高，对英语听说的兴趣增强，积极参与各级别的英语演讲比赛，大学生的英语听说能力进一步地得到了锻炼。

4 结语

我校大学英语课程教学改革已按国家教育部的《大学英语课程教学要求》及本校的人才培养精神，结合专业特色，在英语口语教学中，教师以“TPRP”教学模式为主体，设计了大学英语“2+2+X”口语课程教学体系，以全面培养学生的英语口语表达能力为目的，采取主辅课堂相结合的教学模式，取得了显著教学效果，充分发挥了教师的作用，培养了学生自主学习能力，实现了大学英语教学目标，提高了本校英语听说教学质量和学生的英语口语表达能力。

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