艺术设计专业“3+4”职业教育本科阶段人才培养综合素质提升研究

顾卫国

（淮阴师范学院美术学院，江苏淮安 223300）

近两年，坚持以育人为根本，以就业为导向，以服务为宗旨的现代职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，被日益受到关注。自2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》后，江苏省相继印发了《关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》《江苏省“十三五”教育发展规划》等系列文件，明确指出发展现代职业教育的重要性和迫切性。江苏省不仅将此作为教育体系八项建设工程之一，还创造性地提出“3+4”职业教育发展模式。该模式为3年中职+4年本科高校联合培养，是实现职业教育与普通高等教育互通一贯的创新型教育发展机制，目的是培养高素质应用技能型人才。该教育模式注重人才的综合素质，包括文化素质与专业素质，这样对本科阶段“3+4”职业教育人才培养目标、培养模式以及教学方式等提出了较高的要求。本文就“3+4”职业教育本科阶段人才培养综合素质方面谈几点思考。

1 目前中职与高等院校学生基本现状

1.1 生源状态

中职与高等院校生源体现在各有短板又各有优势。中职阶段学生文化素质短板却体现了专业优势。相反，高等院校的学生具有文化素质优势却又体现专业短板。

文化素质短板：“3+4”中职阶段学生的生源情况与文化素质令人堪忧。考入中等专业学校的学生较明显的劣势是文化素养低。中考分数较当地普通三星级高中录取分数线低100～200分。因此，提升文化素质是“3+4”职业教育的重要目标与工作。在进入中等专业学校以后，学校在培养学生提高文化素质的同时，还要加强职业技能的训练，坚持两个方面齐头并进。结果出现喜忧参半的两种局面。忧的是，学生未经过高中课程，文化素质有限。通过高中课程与中职文化课程的数据对比，结果显示中等职业学校的学生文化远落后于高中学生，在认知能力、理解能力、逻辑能力、分析与解决能力等方面有待加强。喜的是，中职学生职业能力较强，能初步了解与掌握基本的职业技能。但要更好地适应知识信息快速发展的社会工作，还需进行本科更高专业体系技能的培养与训练。

1.2 主要差异的体现

（1）中职与高中文化素质的差异。

普通高中一周五天，语数外物化史地每天各一节，每年有9个学期，每年共1260节，三年共3780节。中等专业培养方案语数外总课时为659节，尽管“3+4”职业教育方案3阶段语数外总课时增加为1312，但仍杯水车薪，在学生的文化素质教育上有待进一步提高。这个任务就落在了本科阶段的教育层面上。

（2）中职学校与高等院校培养目标的差异。

高等院校培养目标是面向行业需要，掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和实践能力，能在专业领域从事设计、策划、制作和管理工作，或在其他企事业单位从事专业工作的高素质应用型专门人才。

中职学校的培养目标是培养与社会主义文化建设需要相适应，德智体美全面发展，具有良好的职业道德和文化素养，掌握职业岗位必备的知识与能力，具有职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任生产、服务与管理一线工作的高素质劳动者和中等技术技能型人才。

由此可见，高等院校培养目标是具有高素质，具备设计能力与实践能力的应用型人才。中职学校的培养目标是中等技术技能型人才。

1.3 普高教育的局限

就普通高等教育美术类生源而言，主要来自于本省美术类统招和外省美术类单招，大部分生源是高中阶段文化课不够本科线而改学美术，这些学生大多经过一年多的美术突击培训，专业基础不扎实。同时，这些学生出自不同的培训班，教师良莠不齐，专业培训缺乏科学的教学方式，学生进校后给专业教学带来较大压力。相对而言，中职学校学生虽文化短板，但专业能力强，他们通过3年的专业技能训练，基本功扎实。

普通高等教育美术类学生虽具备较高的文化素养，但专业应用技能不强，两年基础知识训练+两年专业训练，专业技能素质薄弱。

基于以上若干现象与问题，“3+4”项目可以有效解决。在中职三年，学生进行系统的、科学的、规范的美术基本功训练和专业基础学习，本科学习阶段注重时间和精力，用于提升专业水平和职业技能，就可双向补差，打造高素质应用型技能人才。就具体的实践中，如何使学生具备较好的综合素质，有以下几点途径。

2 “3+4”项目学生综合素质提升的有效途径

2.1 紧密围绕核心理念

职业教育发展模式是实现职业教育与普通高等教育互通一贯的创新型教育发展机制。其核心理念是坚持以育人为根本，坚持职业为导向，坚守能力为本位，以服务为宗旨，三维协同，七年一贯，培养高素质应用型技能人才。为紧密围绕核心理念，在本科阶段具体的人才培养方案、培养模式及教学方式等皆突出高素质+应用型技能人才的培养理念，提升学生的综合素质能力。

2.2 培养方案体现综合素质的提升

为加强艺术设计学生的学科基础理论、相关理论知识的学习和知识面的拓展，本科阶段安排通识通修平台课程14门，学科专业基础平台课程9门，专业模块课程21门以及选修课程若干等。

整体知识结构方面，具有基本的文学、历史、政治、道德等人文社会科学知识，具有基本的外语与计算机等基础理论知识，了解与本专业密切相关的书法、雕塑与壁画、油画、版画、民间美术等方面的美学价值，掌握企、事业单位经营管理等方面的基本理论知识，掌握本专业室内外装饰工程设计、景观与绿化设计、城市规划设计以及装饰施工管理、工程预算等方面的基本理论知识，掌握水暖电通工艺、家具设计、环境照明设计、陈设设计、建筑规模制作等方面的知识。

技能结构方面，能够熟练掌握 3DMAX、Photoshop、CAD、SU等软件，具备手绘方案图纸、工程图纸、效果图的技能，掌握与本专业密切相关的摄影、丝网印刷、印染、陶艺制作等操作原理与技能。

能力结构方面，具有较强的自学能力，具有丰富的想象能力、创造能力和表现能力，具有独立完成设计任务以及工程结算工作的能力，具有独立监理全过程的能力，掌握比较先进的空间形态设计理念、了解或掌握各类装饰工程施工工艺流程，具有运用计算机进行设计、交流、解决实际问题的能力，初步掌握一门外语，并具有借助词典阅读外文资料能力。

2.3 项目化教学有助于设计能力、工程能力、沟通能力、研究能力的提升

项目化教学不仅有利于学生的专业成长与发展，还体现了“3+4”本科阶段创新的人才培养模式。项目化教学的设置是在充分了解行业需求和反思原本科办学的基础上而推进的改革举措，是一项系统工程，课程设置改革的深层是教学方法、教学设计、评价方式等一系列教学环节的改革。

在此环节中，要求学生具有一定的设计创新思维，熟悉整个工程的流程、具体程序与方法，能参与每个程序的工作、指导与监督。如能用草图、图纸、模型、效果图和计算机图形技术生动、准确地表达设计意图，熟悉材料及加工工艺，具备综合运用相关设计软件进行室内外环境设计的能力。

以《景观设计1》为例，该课程项目综合运用前导的《设计软件3DMAX》《设计软件SU》《设计软件CAD》《设计软件PS》《设计手绘》《施工制图》等学习领域课程的知识，采取工学交替模式，把企业实际项目引入教学环节，按景观规划设计工作过程设计教学主题单元，使学生掌握景观设计的原理和基础，学会使建筑装饰设计的风格和周围景观设计相结合，学习掌握从项目准备（项目承接、现场勘察、项目任务书理解、客户沟通）—项目策划（创意主题、设计元素、风格定位、功能分区）—项目详细设计—效果图制作—方案汇报及展示—项目文本编制（设计方案提交）景观规划设计完整工作过程等综合职业技能。通过景观课程项目教学，注重发挥学生主体意识，培养团队协作精神和与人沟通能力，并在课程项目中养成从事环境艺术设计专业岗位的良好职业素质，为毕业设计、毕业实习，以及未来从事职业工作岗位和自主创业打下良好基础。

学院方面，以“校内专业教师+外聘行业设计师”共同完成项目化教学方式。项目设置课程负责人，全面统筹模块课程教学，如掌控学习训练进度、选配有专长的老师进行有针对性的阶段教学、根据学生实际状况和专业需要，决定何时外聘行业专家介入教学等工作，这与以往一人担任一门课程的教学有异，特别是指向实践能力培养的综合训练课程，以往是根据老师的专长决定课程训练的重点，现在是根据专业能力建构的需求，整合校内与行业专家的力量为学生高效服务，充分体现了“以学生为本、为学生服务”的办学理念，有效地提高学生的专业素质能力。

2.4 三维一体教学有助于设计能力、沟通能力、工程能力提升

三维一体教学是指中职学校、高等学校、企业三者协同，共同把关，以学校为主体，企业参与，着力培养实践能力。课程体系的构建与企业、高职院校紧密合作，与行业相结合，深化校企合作。以淮阴师范学院为例，该学院与中国装饰行业中排名第一的金螳螂装饰有限公司，上海装饰设计新锐设计企业联盟等合作，每年选送优秀学生进入这些公司进行阶段性实习实训，学生可以零距离地对本专业的实践细节进行观摩和学习，掌握具体的设计流程、熟悉公司企业的运作模式、向有经验的设计师学习，打造良好的实习实训平台，使学生具备过硬的实践能力和持续发展的后劲，对于提高其设计能力、管理能力、沟通能力和协调能力都将有巨大助益。体现“在实践中学习，在实训中提高”，培养出一批毕业即可独当一面的优秀设计与操作人才。

3 结语

随着改革的深入，面对激烈的竞争，我们必须思考社会发展给教育提出的新的要求，中等职业教育衔接应用型本科教育的现代职业教育体系是一个新生事物。“3+4”职业教育模式是探索中等职业教育与应用型本科教育的“职业性”与“应用型”的最佳结合点。该模式研究对加快现代职业教育体系的建设具有很好的应用价值，也为其他应用型专业的改革起到了推动和引领作用。

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014.

[2]马松.“3+4”分段培养的“2平台+2模块”课程体系研究[J].职教论坛，2015（35）：47-50.