情景教学在初中语文写作教学中的运用

李朝红

（新兴县明德中学，广东云浮 527438）

情景教学法是通过创设课堂写作情景，使学生有感而发进行写作的一种方法，能够有效地解决初中生作文中的假大空现象，使学生能够将自身情感和思想融入到文章之中，提高写作水平和作文质量。初中语文写作教学不仅能够提高学生的人文素养和表达能力，在中考中也能够提高学生的成绩，促进学生发展，而情景教学法是一种被广泛应用于写作教学中的方法。

1 情景教学法在初中语文写作教学中的意义

由于应试教育长期以来的影响，很多初中生在写作时学会了套路作文，即题记开头引出文章，中间进行名人事迹的堆砌，最后写结尾与开后呼应。这种作文形式刚开始虽然能够使人眼前一亮，但是长期下去，会严重影响学生的创新思维能力和写作水平。实际上，初中生写作要求的理论性并不高，而是需要将个人观点和看法与实际生活和情感进行关联，写出充满个人所思所想的优秀文章，提高表达能力，陶冶学生的情操。

情景教学法的应用能够有效地改善套路作文形式，避免出现千篇一律的空洞文章。教师在教学中不应当只注重学生的写作技巧，而是注重学生的情感表达。通过创设情景，学生的积极性和学习兴趣得到了提高，课堂气氛空前活跃，有效地提高了师生间的交流效率，形成了良好的师生关系，有利于教师开展写作教学。学生在具体的情景之中，注意力更加集中，体验更加真实，这些因素都将给学生的写作带来积极意义。

2 情景教学法在初中语文写作教学中的问题

传统教学中，教师通过单一传授的方式，对学生进行写作技巧指导，经常分析一些写作模板和优秀作品进行指导，让学生实现写作能力的提升。这种方式荼毒已久，教师在开展情景教学中如果不能改变传统写作教学理念，依旧采取模板化、技术化的教学方式，将严重抑制学生的写作兴趣提升，情景教学也失去了其原本的意义。因此，在开展情景教学法时，教师应当积极了解学生的实际情感需求，针对学生的情感特点和表达方式精心设置教学情景，提高学生的写作体验，不断培养学生的学习积极性。初中生在学习中面临着众多学科的学习压力，如果不能了解学生的情感需求，仅仅设置情景然后进行功利性的学习，就很容易导致学生写作兴趣受挫，长期下去导致学生的写作能力难以提升，作文显得缺乏灵魂和生命力。

3 情景教学法在初中语文写作教学中的运用策略

3.1 还原场景，扮演角色

教师在进行写作教学时，为了让学生能够深入的了解写作主旨和内涵，可以还原写作场景，让学生扮演角色，在课上和课下多进行情景剧表演，促使学生理解角色和人物形象的内涵，促进学生写作能力的提升。要想提高学生的写作能力，阅读教学时采用情境教学，能够帮助学生感受优秀文章中的请安表达方式和人物形象描写手法。学生在角色扮演中，学习兴趣得到了激发，获得了情感上的升华，在写作时能够将自身的情感结合生活经验充分的融入到文章中，实现文章和实际生活相结合，为学生带来更深刻的感悟。

比如，在进行《皇帝的新装》一文的教学过程中，教师可以开展情景创设，让学生认真准备，仔细揣摩角色的不同心理，在情景剧演绎中，积累丰富的写作素材。在以后的写作学习过程中，学生学会用心去感受自己想表达的事物，有利于学生选择各种角度进行写作，促进学生写作能力的提升，让学生的作文更加有内涵。

3.2 构建背景，贴合实际

初中语文作文中经常会出现一些生活类的作文题目，这些作文题目需要学生连和生活实际发表自己的看法，开展想象力，找到与作文题目切合的实际案例和生活经验，将自身情感和思考融入到作文之中。教师在教学中可以利用生活中常见情景和实物开展作文教学，使学生能够感受到亲切感，在写作时自由自在的抒发表达自己的看法。在创设生活情景时，教师要善于运用多媒体信息技术，构建出轻松愉快的课堂氛围，从多种感官角度刺激学生情感，有效提升学生的写作水平。学生在观看多媒体视频、图片或者音乐时，学习兴趣和学习积极性得到了充分的激发，能够切实感受到写作主题的要点，写出优美的文章。

例如，在进行朱自清的《春》一文的学习中，教师可以带领学生观看春天的相关纪录片，让学生在视频中感受到春天的美好。教师可以让学生搜集描写春天的诗歌，用多媒体进行展示，让学生学习古人对春天的描写。在这一过程中学生的学习兴趣得到了激发，对于春天的感悟更加深刻，教师此时抓住机会进行引导，让学生联想自己对春天的体验，融入到写作之中，有利于学生的创造性思维，提高作文的写作水平。

3.3 加强联想，开展讨论

俗话说，众人拾柴火焰高。教师可以在写作教学中开展合作学习和讨论交流，促进学生的写作能力和表达能力。教师要引导学生在脑海中建立起相应的情景，在写作时，将脑海中的情景用生动的语言描绘出来，能够有效地提高学生的写作功底。通过师生和生生之间的热烈讨论交流，学生的创造性被激发出来，使学生能够展开更广阔的联想，和同学分享自己的感受，促进学生写作能力的提升。

比如教师可以设置这样的情景，在一个乱糟糟的课堂，学生都在说悄悄话，教师此时推门而入，会发生什么？教师可以引导学生想想一下，教师是否在教室外面听到了教室里的吵闹声？教师又会以什么样的心情和表情推门进入到教室中来？进来之后看到这一情景他们说些什么？做些什么？学生的反映又是如何？通过这样的引导，学生能够清晰的联想出这样的场景，在写作训练中将自己想象的事件经过描写下来，提高学生的思维能力。

3.4 注重写作技巧的传授

考试中的作文和日常的写作不同，作文有字数限制，也有主题要求，因此在写作之前应当率先构思布局，撰写简单的大纲，不能像日常写作一样洋洋洒洒，等写到一半发现偏离了主题，或者文章布局不合理，前面说了太多案例，等到说结论时受到篇幅限制草草结尾，弄得虎头蛇尾。因此，教师应当在阅读教学中指导学生的作文技巧和作文方法，让学生能够合理建设作文的框架，在写作时事半功倍。

在详略表达上，应当根据作文中心思想确定。能够体现中心思想的写作案例是需要详细写的，仅仅是从侧面进行论证的材料可以一笔带过。教师要注重学生的详略把控能力，这对于作文节奏和阅读感受是非常重要的。如果作文详略不得当，很容易使读者摸不到头脑，不知道作者要表达什么意思，严重时甚至会出现文题不符的情况。

4 结语

总而言之，在初中写作教学中合理使用情景教学法，能够有效地提高学生的写作水平，促进学生语文核心素养和表达能力的发展。学生通过情景获得丰富的体验，开拓视野，促进了想象力的发展，有利于学胜在写作时独辟蹊径，从不同的角度对主题进行挖掘，使文章观点新颖有趣，受到读者的喜欢。教师要注重学生在学习中的主体地位，情景教学以学生为本，注重学生的自主学习和探究，促进他们的全面发展。

[1]王永业.浅析情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].时代教育,2017(16):131.

[2]刘晓琴.创设教学情境,实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊,2017(10):142-143.

[3]杨志文.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].赤子(上中旬),2016(19):234.