浅谈沟通类活动在英语口语课实践教学中的运用

王 琳 荆 敏 尚 蕾

石家庄信息工程职业学院

浅谈沟通类活动在英语口语课实践教学中的运用

王 琳 荆 敏 尚 蕾

石家庄信息工程职业学院

在英文教学中，提升学生的口语能力一直是老师们的困扰。口语就是说话，人类为什么要说话，其实就是为了沟通，最实用和最有效率的口语活动就是在沟通中完成。沟通类活动在英语口语课实践教学中的运用有着重要意义。学生在课堂上发表的主观想法已经是经过独立思考后组织的语言。通过小组讨论来练习语言，因此这个口语练习的活动对学生的信心树立起着很大的作用。本文主要讨论教师在学生口语课堂活动的实践过程中的角色、参与度及教学建议。

沟通活动；口语实践教学；教师角色；学生活动

一、语言资源提供者

口语活动是相对比较Free的活动，换句话说，对语言的使用不能完全严格控制和限制，在活动中尽量不要去打扰学生，保证学生的语言流利度。但是当学生错误已经明显误导其他同学，甚至课堂沟通由于错误和语言问题已经进行不下去的时候，老师们可提供相应的词汇，语法结构帮助，读音纠正等。

一个老师询问讨论问题的关键技巧就是多使用开放式的问题而不是一般疑问句，例如多使用“why，what，who，how and when”这类特殊疑问词，避免学生尴尬又简单地回复你一句“yes 和 no”。

二、活动管理者

协调课堂的活动空间，座位安排等，同时保障学生的开口时间平均分配，有的时候口语互动容易被部分“star students”霸占，作为管理者老师们要尽量保证活动能让更多的学生参与进来。

教师在口语活动中的角色绝对是一个“协调员”而不是“演说家”。

在活动中尽可能让学生参与进来，通过改变课堂互动模式去保证学生的参与度。比如让学生独立思考，配对讨论，分组辩论，再通过点名的方式使班级的注意力不停地变换，从而使话题的讨论可以不停地进行下去。

三、活动观察员

活动进行过程中，观察学生的语言运用和相关行为。举个例子，有的时候口语活动中有的学生很不自觉地开始用第一语言(母语)进行课堂讨论，甚至开始聊天，偏离了主题，但是有的时候老师的接近会形成一种“提示”，规范学生们用英文进行活动。此外，观察学生的语言运用，记录他们的相关常见错误，活动后给予反馈也是一个重要环节。

有的时候老师们害怕空气突然安静，因为当询问完一个问题的时候发现学生没有反应就自己反射性地开始——“自圆其说”。这是一种让口语课变成老师的“个人秀”很危险的征兆。

比较好的解决方式是，老师提出一个清晰的问题后，马上控制自己不要说话，让学生思考自己的问题，再等学生的反应，如果一段时间后还是没有反应，再点名询问学生。这样可以让学生有更多的时间组织自己的学生。

尤其在教程度比较差的学生的时候尤其如此，提出问题一定要等待五秒钟给他们反应时间，千万不要着急开口，给他们更多的时间与空间思考。

四、教学建议

口语课堂的目的其实非常单纯，我们就是要在课程中帮助学生构建两个东西 —— Fluency(语言的流利度)和Confidence(运用语言的自信)。

因此口语课堂中老师们一定要注意使用多种“Interaction pattern互动模式”，尽可能地让学生在沟通的方式中去运用语言。比如，分组讨论或者全班同学站起来相互对话。

在整个口语课堂中保持学生的讨论持续进行也非常重要，这与课堂管理的技能息息相关：

避免强迫式地开场 —— “here is the topic，TALK!” 为话题做好铺垫，设置能与学生生活相关的引入；

提供准备时间 —— 这不仅仅是我们上文提到的让学生思考五秒钟，而是让学生有更多的帮助去准备完成讨论任务：写出讨论演讲的大纲，查找需要的单词，整理自己的思路等等；

不要打扰学生讨论的节奏 —— 有的时候口语讨论的课堂效果会出乎意料的好，学生在积极地讨论老师准备的话题，老师也会一时技痒加入讨论。请注意不要打扰学生的对话节奏，这时候应该小心翼翼地观察学生们动态，例如是否有的积极的学生开始“dominate主宰”整个课堂，有没有学生的表情在暗示其实他跃跃欲试，这个时候老师尝试调控下现场的对话机会，通过点名来平衡大家对话的机会；

使用Role cards —— 角色卡片，在讨论的话题中分配角色，有卡片的好处是学生有了身份认知从自己的角色出发发表观点，并且可以灵活地转换角色卡片让学生从不同的角度出发讨论同一个话题。

很多同学和老师的印象中，口语课是非常酷炫fashion的，课程中有fashion的口语表达，地道的美国俚语，各种天花乱坠的话题，因此很难想象，在口语课堂中会出现所谓的“冷场”的情况。

针对学生的不同水平，可以把活动升级或者变形，给出提示或者情景范围(与之前或上一节课堂内容相关)，用指定的目标语言来进行提问。也可以把学生进行分组，以小组抢答的形式计分来增加游戏本身的竞争性。

户外游戏是指将户外活动一并置入语言游戏，培养学生的运动能力、小组协作能力和策略运用能力。它本身没有明确的语言任务，比较适合小孩子。但若放在成人课堂里，就需要结合语言学习内容，利用户外场景来制定游戏内容。

我们的课堂都是固定教学地点，平日组织学生进行户外活动的机会甚少。但有些学校的成人口语课程里专门设置了户外活动课，中教和外教带领学生们去咖啡厅甚至是电影院进行语言内容学习；另，曾经有老师在(暑假期间)校区停电的情况下，拖着学生到附近的咖啡厅授课，其实就把课堂本身转化成了一种户外活动。

[1]周可欣，《提高学生口语交际能力的教学策略研究》，[J]，重庆科技学院学报，2006年04期

[2]李媛，《谈非英语专业学生口语能力培养》，[J]，重庆科技学院学报(社会科学版)，2012年10期

[3]郑慧媛，《浅谈交际教学法在职业技术学校英语口语教学中的运用》，[J]，时代教育(教育教学版)，2008年04期