“互联网+”背景下的新型互动教学模式的探索与研究

魏罗娜 袁开艳

九江学院电子工程学院

“互联网+”背景下的新型互动教学模式的探索与研究

魏罗娜 袁开艳

九江学院电子工程学院

本文研究了“互联网+”趋势下的高校新型互动教学模式及其存在的问题，探讨了制约其发展和推进的主要因素，并具体提出了基于此类模式下的教学平台的搭建方式，由此展望了“互联网+”大背景下的“一体化”教学模式的现实意义。

互联网+；教学模式；资源平台

“互联网+教育”是一种由互联网和教育的结合产生的新型教育生态，国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确指出互联网应和教育紧密结合，探索新型教育服务供给方式。因此，将“互联网+”用于改进传统课堂教学方式，转变传统课堂教学思维，使其焕发新的青春与活力成为大势所趋。

1 国内外本领域发展现状

为将传统课堂教学方式和“互联网+”结合，国外提出基于线上学习平台的翻转课堂概念，学生在空闲时间通过在线课程平台自学，如Coursera、Khan Academy，在课堂上则是基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授书本知识。

在国内，江苏省于2016年启动“互联网＋时代课堂教学范式研究”，以小学为试点，旨在转变学生学习方式，提升师生信息化应用水平。江西省也于2016年发布文件大力支持省内“互联网+教育”的新型模式，提出教育行业的“三通两平台”要求；在南昌、上饶等地，部分学校已经通过教育教学数字化综合管理平台实现电子办公、教育大数据分析、统筹教育资源等多项功能。

2 国内推行“互联网+教育”的新型教学互动模式存在的问题

2.1 模式有效性问题

国内当前“互联网+教育”模式多侧重线上平台的建设，与高校课堂授课的结合较薄弱，要么学生单独在平台自学，缺乏有效的师生互动沟通，要么互动流于形式、不能解决学生的问题，“互联网+教育”的有效性受到挑战。

2.2 模式定位不具体明确，无硬性政策支持

目前学校的大多数课程已有既定成熟的教学计划、培养方案和教学大纲，教学模式已形成统一的体系，无法进行灵活的互动教学模式改革。从校方角度，“互联网+课堂”不仅需要教学平台、资源平台的系统搭建和数据更新，更需要学校政策层面上的革新和推进，高校的信息化水平滞后和互联网人才的稀缺也是“互联网+教育”的新型互动教学模式难以得以推进的重大原因。

2.3 高校对于互联网平台的资金投入薄弱

对于互联网平台、教育资源平台、管理平台，甚至前几年的热点慕课平台，学校的整体投入较少，资源分配紧张。

高校作为一个结合教学和科研的综合体，对于“互联网+”此类平台一方面采取一种开放接纳的积极态度，另一方面其体系化的管理机制决定对于平台搭建等此类涉及硬件和软件的项目上无法再短时内投入大量的人力物力财力，这也是高校电子信息化相对发展遇阻较大的原因之一。

2.4 高校互联网专业人才稀缺

建立系统的互联网管理平台和资源发布平台对于人才的需求和传统的教学模式有很大不同。在传统模式下运行的高校一般情况下对于互联网平台和基于此的新型教学模式无法迅速适应，熟悉理论、实验教学的教师也无法迅速转换教学方法和培养学生方式。

3 “互联网+课堂” 的互动教学模式

“互联网+课堂”模式下的互动教学创新研究的主要目标是提高高校的教学质量，在为老师和学生搭建学习交流和答疑解惑的桥梁、增进互动的同时，激发学生学习的兴趣，使其最大限度发挥主观能动性，变被动学习为主动。为达到这一目标，研究内容包含课下学习系统和课堂学习系统两个大系统。

3.1 课下在线学习系统

(1)公共课程资源平台：

学生在课下在学校教育网互联网段通过电脑登录大学习平台，可以：a)用户注册，修改个人信息与登录密码； b)依赖于个人兴趣的在线自主学习，补充课堂知识，并拓宽视野和知识面；c)学习老师推荐的相关课程；d)提出问题，发送给老师。

教师在互联网端登录，能够并将多数学生犯错的问题和有价值的问题反馈至课堂教学阶段，在课堂专门讲解。

(2)特定课程平台

学生能够在课程平台借助教师提供的课程知识点概要，进行：a)每节课基本知识点的自学；b)简单的小测试，巩固基本知识点；c)提交测试成绩并反馈学习体会，帮助教师调整教学进程和测试的设计；d)完成教师布置的任务，如查阅某个概念的资料，在课堂授课时将有机会展示在课堂上；e)提出问题，反馈给教师。

教师可以对每个学生的学习情况进行评估，做到因材施教、因班施教；针对学生反馈的学习体会，及时调整课程进度和安排，以适应学生学习能力和进度。

3.2 课堂学习系统：

(1)课堂管理系统：教师通过打开互联网管理终端在课前开启相关服务并登录，系统会根据当前连接的计算机的IP地址自动生成二维码，学生可利用移动互联端(手机)通过扫描二维码等方式连接教室内网，登录移动智能终端进行定位签到、在线请假等，并在课堂上参与老师发起的互动操作(如回答问题、投票等)。

(2)课堂教学系统：

a)授课环节。课堂教学活动开始后，教师首先讲解重点和难点知识，由于学生课前已经自学了基本知识点，授课进度会较快，学生更容易理解接受；

b)教师提问环节。每个学生能在移动智能终端回答问题，提高了课堂互动性，同时问题和每个学生的答案会自动保存在平台上，作为教学和学生表现评估依据；

c)学生提问环节。有学生提问后，所有学生和老师可以共同讨论，类似上一环节，问题和答案也会自动记录在平台，将作为大数据的一部分供教师后续分析，调整教学节奏；

d)课后收集反馈和疑问，制作微课。在课后，学生通过移动智能终端提交对本节课的理解和学习心得，以及为本节课程评分(包含对教师和自己的投入)。

4 结束语

“互联网+课堂”模式下的创新互动教学模式能够实现以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“互动教学”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动学习、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“在线学习、个别交流”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现高校教育的实践性、开放性和实用性。

基金信息：江西省高校省级教改立项课题(JXJG-14-17-12)

魏罗娜(1992.8-)，女(汉族)，江西九江人，硕士，助教，研究方向：电气工程