“半圆桌”教学在地方院校文学教学中的应用——以安康学院为例

余 珊

（安康学院 文学与传媒学院，陕西 安康 725000）

“半圆桌”教学在地方院校文学教学中的应用
——以安康学院为例

余 珊

（安康学院 文学与传媒学院，陕西 安康 725000）

“半圆桌”教学源自美国的“圆桌”教学法，是安康学院响应教育部提出的地方本科院校的转型要进行的一种教学方式改革。该教学活动主要包括了“教师的相互讨论”“教师与学生的讨论”“学生的相互讨论”三个环节。安康学院的“半圆桌”教学历经七年时间，积累了较为丰富的经验。从教学效果来说，它极大地激发了学生的学习兴趣，对于学生的创新思维能力和知识运用能力都有较大的帮助。

“半圆桌”教学；教学方式；改革

引 言

2015年底，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》）。《指导意见》的颁布是为了引导地方普通本科高校向应用型方向转变。《指导意见》指出，地方二本院校的办学思路应该转到服务地方经济社会发展上、产教融合校企合作上、培养应用型技术技能型人才上、增强学生就业创业能力上［1］212-213。根据相关要求，普通二本院校要加强对学生应用能力的培养，这种培养是以市场需求为导向，强调专业教育和创业教育的有机结合［2］117-120。在转型发展和落实应用型人才培养目标的过程中，安康学院的文学与传媒学院十分重视课堂教学改革。“能说、会写、善教”是文传学院汉语言文学专业的核心应用能力培养目标，围绕该目标，文传学院在优化教学内容、改进教学方式、更新教学手段等各个方面开展了一系列的研究和实践。“半圆桌”教学作为一种开放式的课堂教学模式，是文传学院为了实现应用型人才培养目标而进行的大胆探索。对于中文学科而言，学生对文学类课程学习的目的之一，是通过作品看世间百态，审视自己的人生。文学类课程在培养学生的思维能力方面具有重要的作用。“半圆桌”教学最大的特点就是师生之间多种观点的激烈交锋。这种交锋给学生展示了一个立体的思维空间，激发了学生在学习上的主观能动性，培养了他们的独立思考能力以及辩证的思维方式，从而逐渐达到应用化转型的目的。

一、“半圆桌”教学的由来

“半圆桌”教学法是针对“圆桌”教学法而来，“圆桌”教学法则要追溯到中世纪的大不列颠亚瑟王圆桌骑士的传说。亚瑟王在他的行侠仗义的过程中不断认识骑士，这些优秀的骑士都作为了他忠实的随从，一直跟随他。队伍越来越壮大，最后取得了一个地方的统治。亚瑟王为了表示他和他的朋友是平起平坐的关系，就特意设计了一个圆桌（还有一种说法是亚瑟王从他王后的父亲那继承了一张巨大的圆桌）。大家围坐在圆桌旁边，表示不分主次、敌我，寓意平等和团结。圆桌教学法源于1931年的美国。美国石油大亨、慈善家爱德华·哈克尼斯提出要给菲利普斯埃克塞特学校捐献一笔钱，但提出一个要求——学校必须要有一种变革性的教学方法。哈克尼斯说：“我脑海中的课堂是这样的，学生围坐着一张桌子，老师与他们交谈，通过某种指导的或会议的方式引导他们，每个学生都被鼓励发言。这会是教学法的真正革命。”［3］111-112菲利普斯埃克塞特学校通过不断摸索，最终实现了这一想法，圆桌教学法逐渐在美国和欧洲的绝大部分学校开始推广。美式的圆桌教学法要求每一个教室里都必须设置一张圆桌，十几名学生和一位老师围坐圆桌开展讨论式教学。“圆桌”的目的是让更多人参与到课堂中来，以学生为课堂的中心，以讨论作为传播新知识的基础。在教学过程中，由于圆桌的设置，教师能够关注每一位学生的观点，学生由此得到尊重和认可［4］26-27。圆桌教学强调在教学活动中师生之间绝对平等的讨论关系，教学的目的是希望更多的学生参与到课堂讨论当中，从而培养学生的思维能力。

安康学院在引进美式圆桌教学模式的同时，对其进行了“本地化”的处理，从而衍生出了“半圆桌”教学法。“半圆桌”教学是一种以设置问题为先导，在师生间不同观点的争执和讨论中来激发学生思维活动的课堂教学方式。它以多位教师共同参与、及与学生的平等对话为特征，教学中以教师为主导、以学生为主体，针对某一问题，师生间展开平等交流对话，展开讨论，在讨论中使问题明晰，进而达到解决问题、消解问题的目的。“半圆桌”教学活动主要包括了“教师的相互讨论”“教师与学生的讨论”“学生的相互讨论”三个环节。在这三个环节里，教师都在其中起着关键性的作用。第一个环节是“教师的相互讨论”，即针对同一文本，几位教师从不同的角度发表看法。在这一环节，每一位教师的发言时间为十分钟。在这十分钟里，每一位教师要向学生们展示一个解读文本的角度，几位教师的解读角度各不相同。这个环节旨在给学生展示一个多元的思维空间，进行一次良好的学术示范。第二个环节是“教师与学生的讨论”，即学生既可以针对第一个环节中教师的发言，质疑教师的观点，又可独立发表自己的看法。这个环节旨在培养学生对知识的具体运用能力，培养他们的独立思考能力。第三个环节是“学生的相互讨论”，即学生之间就相关问题展开辩论。这种辩论一方面培养了学生们的辨析能力，另一方面又深化了他们对相关问题的理解。“半圆桌”教学的特色在于“半”，它的实质是多位老师对同一话题进行多角度阐述，学生参与讨论，在各种观点的碰撞中激发同学们的思维活力。同时，教师也可以从学生们的讨论中获得第一手信息，帮助他们进行及时调整教学内容，深化教学方式的改革。因此“半圆桌”教学虽没有完全实现“圆桌”教学中的平等，但其实是一种教师与学生之间的双向交流。这种交流，一方面帮助教师改变“自上而下”的填鸭式的传统教学模式，另一方面也培养了学生的质疑精神以及创新思维能力，从而逐渐实现对学生应用能力的培养［5］19-23+47。

二、文传学院“半圆桌”教学的探索历程

安康学院的“半圆桌”教学活动是从2010年的12月开始实施的。2010年12月11日，陕西师范大学博士生导师畅广元教授与我院中国现当代文学的六位相关老师，同汉语言文学专业的大三学生就《白鹿原》展开“半圆桌”教学活动。这次活动给学生们呈现了别开生面的教学新模式，成为课堂教学模式创新的起点。2011年10月20日，我院组织六位相关教师与汉语言文学专业的大二学生就“文艺与意识形态的关系”这个话题展开“半圆桌”教学活动。六位教师从意识形态的内涵、文学是否应该强调意识形态、文学应该倡导何种意识形态、文学的意识形态性和审美的关系等方面做了不同层面的解读。在第二、三环节学生们反映强烈，有的举出陶渊明的诗歌向老师的观点提出质疑，有的联系当代文学创作与老师展开讨论的，也有联系当代文化现象向老师讨教。2013年11月22日，安康学院以“《哈姆莱特》的多层解读”为主题，展开“半圆桌”教学。六位教师分别从精神分析理论、人文主义、接受理论、中外比较、女性主义和性格原型理论六个角度对莎士比亚的戏剧经典《哈姆莱特》进行了解读。在师生互动的环节，师生们就文学与历史、文学与人性、文学与当代生活、文学的叙事逻辑、文学批评的方式方法等多个方面进行了讨论。2014年11月21日的“半圆桌”教学的主题是“《老人与海》与文学文本解读”。六位老师分别从存在主义哲学、生态主义批评、宗教视野、中外文化比较、人物形象塑造和语言分析六个方面对《老人与海》进行了分析，在师生讨论环节又涉及到作家的思想与作品的构造、文学细节的安排与分析、文学意象的象征解读等多方面问题。2017年4月26日，安康学院文化与传媒学院汉语言文学系以“《包法利夫人》的多层解读”为主题，在图书馆六楼报告厅再次成功地组织了“半圆桌”课堂教学活动。五位老师，分别从爱情观、环境描写、悲剧成因、情感错位以及人生追求五个角度对福楼拜的经典作品《包法利夫人》进行了解读。在师生互动环节同学们陈述了对作品的理解，与老师进行了对话交流，话题深入到文学与人性、女性主义、文学作品的经典性等多个层面。整个活动内容丰富，气氛热烈，效果良好。

三、“半圆桌”教学活动的反思

（一）“半圆桌”教学的优势

安康学院“半圆桌”教学的优势是随着教学活动的不断开展而逐渐被发掘、被巩固下来的。作为一种全新的课堂教学模式，它在实际教学过程中不断完善。比如，就教学形式而言，从2014年开始，“半圆桌”教学活动提前两周进行布置。教师们熟悉作品之后，提前一周确立解读方向，并召开碰头会，互相听取各自发言的梗概，避免观点的重复，并帮助寻找彼此的逻辑漏洞。在碰头会中，教师们共同约定：在第一个环节，各自十分钟的发言时间里，每个人不仅要阐述自己的观点，而且要展示观点被推导出来的过程，以此进行良好的学术示范。同时，在磨合过程中，“半圆桌”的教学内容也在不断更新。2017年之前的“半圆桌”教学主要将中短篇文学作品作为讨论对象，旨在减轻学生的阅读负担，培养他们参与活动的积极性。经过了几年的准备，2017年的“半圆桌”教学，长篇小说首次成为了研讨对象。这次教学活动学生们准备之充分、思维之活跃、发言之积极、气氛之热烈都出乎老师意料。活动结束后很多同学仍不愿离场，就自己的问题继续和老师进行交流。当然，伴随着我校的应用化转型，“半圆桌”教学开始向应用化方向调整。比如，2014年的“半圆桌”教学活动参与的学生主要为汉语言文学专业，绝大部分学生毕业之后有师范方向的求职意向，因此当年确立的讨论文本注重了大学课堂和中学课堂的对接——《老人与海》是高中语文课文，将中学课文作为教学内容进行研讨。总之，五次“半圆桌”教学历时七年时间，在这七年时间里，师生们不断总结、不断反思，逐渐把它作为一种常规的教学活动固定下来。

（二）“半圆桌”教学的不足以及克服方式

“半圆桌”教学在推广过程中也存在一定的问题。比如，这种教学方式虽然深受学生们的欢迎，但这种欢迎是在较低频率开展基础之上形成的。“半圆桌”教学作为一种开放式的教学方式，其顺利开展必然伴随了对师生能力的较高要求。对于参与其中的教师而言，他们要在保证日常教学之外，重新阅读作品，查阅相关资料，一方面要确保自己观点的创新性，另一方面也要保证在与同行探讨、师生探讨环节不会轻易被“问倒”。对于参与其中的学生而言，他们在保证其他课程的正常学习的基础之上，还要额外抽出时间准备“半圆桌”教学。他们需要自学相关的基础知识、熟悉作者的生平及创作轨迹，同时要对作品高度熟悉，这样才能形成自己的独立见解。因此，一次“半圆桌”教学的准备时间为两周，但是就实际开展情况来看，做好一次这样的教学活动，准备时间远远超过两周。在一学期的前半学期，学生们刚开始学习，可以探讨的作品有限；期中有各种教学相关的检查项目占用师生们大量时间和精力，学期后期又有各种文体活动和期末考试。所以，师生们并没有专门的时间和精力准备“半圆桌”教学。就目前的情况来看，每学期一次的“半圆桌”教学并不足以成为常态化。

“半圆桌”教学不足以成为常态化，一方面是因为师生们的时间和精力有限，课业负担重；另一方面其实是因为奖励机制没有跟上。针对以上问题，院里可以进行适当的改革。比如，针对师生们时间、精力不足，院里可以将每学期第7~10周的某一周设置成“‘半圆桌’教学周”。在这1~2周的时间里，需要参加“半圆桌”教学的相关师生只需保证常规教学活动的顺利进行，院里不再安排其他任务。这样，师生们就有较充分的时间进行阅读、思考。至于奖励机制，对于教师而言，院里要肯定相关教师在教学改革方面所付出的努力，这种肯定可以从政策上进行倾斜，比如它可以成为教师评优的加分标准之一。奖励机制对于学生而言，主要体现在考核方式。文传学院在应用型人才培养方面，强调教学改革和人才培养。考核方式的改革既是教学改革的重要组成部分也是人才培养的推动力。以外国文学课程为例，对于这门课程考核方式的改革之一是加强平时成绩的考核，在“半圆桌”教学活动中表现优秀的学生可以给予平时成绩的适当奖励。同时，“半圆桌”教学活动侧重于培养学生的创新思维以及灵活运用知识的能力，这种教学活动也是作为课外教学活动的重要组成部分，因此，对学生的奖励机制也可以体现在他们的综合测评方面。

从总体来看，安康学院文化与传媒学院的教学活动在不断地探索、总结，教师们的课堂教学正在逐渐成为培养学生核心应用能力的场所。“半圆桌”教学作为文传学院应用型人才培养的新的教学方式之一正在朝这个方向不断努力。

［1］许贻斌.地方本科院校的汉语言文学专业应用型人才培养教学创新改革策略［J］.戏剧之家，2016（18）.

［2］黄志刚，刘丽娟，高建青.地方本科院校汉语言文学专业应用型人才培养的实践教学模式改革［J］.宜春学院学报，2015（8）.

［3］杜海.美国圆桌教学法对中国大学教育的启示［J］.继续教育研究，2016（11）.

［4］官叶琳.圆桌教学:对话的属性［J］.新课程（综合版），2009（1）.

［5］王洪才，刘隽颖，解德渤.大学创新教学:理念、特征与误区［J］.中国大学教学，2016（2）.

The Application of“Semicircle Table”Teaching in Local College Literature Teaching:A Case of Ankang University

YU Shan
（School of Teacher Education，Ankang University，AnKang ShannXi 725000）

The teaching of“semicircle table”originated from the“round table”teaching method in the United States.It was a reform of the teaching methods adopted by the College of literature and media of Ankang University in response to the requirements of the transformation of local colleges and universities.The teaching activities mainly include three parts: “teacher’s discussion with each other”，“teacher and student’s discussion”and“student’s discussion”.The teaching of“semicircle table”of Inter-fax college has experienced seven years，and has accumulated a lot of experience.As far as teaching effect is concerned，it greatly stimulates students’interest in learning，and contributes greatly to students’creative thinking ability and knowledge application ability.

The teaching of“semicircle table”;Teaching methods;reform

G648.4

A

1673—8861（2017）03—0124—04

2017-06-06

余珊（1987-），女，陕西紫阳人，安康学院讲师，硕士。主要研究方向：外国文学。

安康学院校级教改项目（Jg08218）。

［责任编辑］张琴芳