高职工程制图教学中手工绘图存在的客观性

洛桑珠巴 西藏职业技术学院

高职工程制图教学中手工绘图存在的客观性

洛桑珠巴 西藏职业技术学院

根据高职院校的教学特点及现今的社会发展情况，结合笔者多年在日常专业教学中的体会和经验积累，文章强调工程制图多媒体CAD教学中，黑板上手工作图的必要性及如何合理安排手工作图。多媒体教学与传统教学二者有机地结合起来，优势互补，取长避短，才能更好地提高藏族学生的学习兴趣和热情，同时取得良好的教学效果，提升教学质量。

高职教育 手工绘图 制图课程

多媒体已成为现代教学中不可或缺的技术手段，是当前高职高专《工程制图》专业基础课进行体系、教学内容改革的要求，但其改革最终目的都是为了更好的优化教学。笔者认为手工绘图的传统教学不能完全摒弃，应当与现在的CAD教学技术结合加以继承。近年来多媒体技术的发展，为现代教育注入了新的活力，尤其在工程制图课程中，多媒体技术的图、文、声、画等先进的技术和良好的交互式教学模式，大大地降低了传统教学中，三维模型用二维环境表达的难度，尤其对于大班课教学，大屏幕的清晰，多媒体的音响效果，都是传统教学不可比拟的。但事物都是一分为二的，对于学生来说用二维环境表述三维模型，其思维有一个滞留过程，而这正是多媒体教学的弱势，在大屏幕上演示作图，速度较快，且不留痕迹，保留对闯也不长，一堂课下来，学生往往跟不上教学进度；同时工程制图课程也很重视培养学生良好的作图习惯和作图方法，而屏幕演示作图也满足不了这个要求。而传统的课堂教学教师在黑板上作图，边画边讲，学生通过这个过程逐步理解、消化，实际上对绘图能力的培养起到了潜移默化的作用。因此，笔者认为，在工程制图数学中，多媒体教学不能完全取代传统的黑板作图。

一、藏族高职学生的特点

我国高等教育发展到今天，已经是普及型教育，特别是西藏地区高职的入学门槛非常低。这样的录取分数，决定了高职学生的数理理论水平不高，甚至有部分学校在招收学生时文理统招，因为在这样的程度上，文、理科的学生已经没有多大的区别。在课堂教学中，他们所表现出来的学习积极性、学习态度等各方面也存在很多问题。所以在制图的教学中，淡化甚至取消一些理论性较强的教学，更注重规范性的学习，培养学生严谨的学习态度。

二、手工绘图与计算机绘图及其教学的特点

（一）规范性。制图课程的第一堂课，是国家标准的学习。因为图纸是工程技术人员的语言，只有统一、规范的作图，才能够正确地、广泛地表达设计人员的意图。所以如何规范、正确地作图，是学生必须掌握的。在课堂教学上就必须体现规范性原则，培养学生严谨的学习态度，重点是让学生体会制图是一项严肃的工作，让他们记住这些规矩，从而达到在计算机绘图时能够符合规范性。

（二）空间想象力。高职学习制图，主要在掌握读图与识图，画图与设计在其次，而读图与识图需要学生有足够的空间想象力。传统的手工绘图训练，从点、线、面、体的三面投影，再到体的截切、相贯、组合，是一个循序渐进的过程，学生学习绘制的过程是空间思维从建立，逐渐加强深化的过程，因为手工绘制时，双手、眼、脑等各个方面都要协调运作，在培养学生的图形表达能力、空间概念、空间想象力、构思能力等方面，有不可替代的作用，这不是计算机绘图的点一点鼠标就可以达到的。没有必要的手工绘图训练，就没有足够的读图和绘图能力，就很难用计算机画出正确的工程图，更不用说识别和校正。

（三）发展方向。徒手画图，画草图是现今计算机绘图无法取代的，需要在手工绘图课程中加强的。徒手绘图作为比计算机绘图更快捷方便的表达方式，是学生从业后经常使用的一种方法。实际上，徒手绘图并没有被普遍掌握，工程人员常常无法正确地用徒手画图的方法表达物体，比例失调是最常见的问题，所以，在现今的制图课程中，可以加强徒手绘图的练习。

三、工程制图课中的具体教学方法

（一）根据学生的认知规律.恰当地安排黑板作图。

1.一般的章、节，大小标题，概念等文字性的东西展示在屏幕上.既快捷，又清晰。

2.讲解定义或原理的作图，安排在大屏幕上，使学生在头脑中形成明确的概念。这时若在黑板上作图，老师的一招一式容易把学生的注意力集中在作图过程上，而忽视其原理、概念的形成。

3.利用原理作图，根据时间情况.可在大屏幕上演示一、两道题，当学生把闯题集中在拿到题目如何下手时，再在黑板上作一道比较典型的例题，让学生明确解题思路的情况下，演示作图步骤、作图方法，工具仪器的使用，强调线型问题等，培养学生良好的作图习惯，对接受能力强的学生是一个巩固，对接受能力差的学生是一个慢动作的补充。

（二）在教学中，灵活穿插黑板手工作图。何时在黑板上作图效果最好，不能一概而论，除根据学生的认知规律安排黑板作图外，还应根据课堂上的具体需要：可以是语言的辅助，可以是难点、疑点的解释，也可以是调节学生思维惯势的一种手段。在黑板上作图，对学生的身体、大脑等都是一种良性刺激，有助缓解CAD作图带来的疲倦感。

（三）教学方法和教学手段要适合不同的教学对象。尤其对于《工程制图》这门课程来说，即使相同专业的学生，对该课程的接受能力，也有天壤之别。空间想像能力强的学生，学起来感觉很轻松；而空间想像能力差的学生，学起来就很吃力。对于较差的专业或整体能力较低的班级，可适当地多安排黑板示范作图。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习的机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是现代教育理论中提出的“分层教育”的理论依据。根据学生对某一门课程接受能力的差别或由于地域差别，而基础不一的学生组织在不同的班级里，采取不同的教学策略。《工程制图》课程也很典型，笔者认为对于该课程进行分层教育很有必要。

[1]姚鑫，商庆清.土木工程制图教学应加强绘图表现能力的培养[J].科技创新导报，2009，（21）.

[2]薛颂菊，《工程制图》教学中手工作图的必要性[J].高教论坛，2009，（1）.

[3]王焕云，刘淑英.工程图学课程的教学改革浅[J].中国冶金教育，2005，（5）.