高师器乐专业人才培养模式的创新与实践研究

阮 婷（湖北师范大学音乐学院 435000）

高师器乐专业人才培养模式的创新与实践研究

阮 婷（湖北师范大学音乐学院 435000）

《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中明确指出：“创新艺术人才培养模式。专业艺术院校要注重内涵建设，突出办学特色，专业设置应与学科建设、产业发展、社会需求、艺术前沿有机衔接。”

高等师范院校音乐专业的小提琴教学所面对的学生大体可分为主修生和选修生。他们水平参差不齐，给教学工作带来了诸多困难。如何针对不同类型的学生因材施教，又如何与社会需求与艺术前沿紧密联系，是从事高师音乐专业小提琴教学的教师所面临的重要课题。本文重点从教学模式的创新进行初步探讨。

在高等师范院校音乐专业中，目前的专业课授课模式主要为个别课、集体课的模式，而且以主修生上个别课，选修生上集体课为一种常规的教学模式。个别课为一对一的教学模式，教师能能快更有效地在课堂上发现并指正学生的问题，而集体课对众多零基础的选修生则不失为一种行之有效的科学手段，它开始于20世纪60年代，为日本小提琴教育家铃木镇一首创，而自身的特点和规律还远没有被深入地探讨和总结，因而教学中也就没有现成的经验可资借鉴，需要我们在实践中不断地摸索和总结，使之进一步完善。这里我们要提到的创新的器乐专业的人才培养模式则是无论针对主修生还是选修生都兼容两种模式的教学。

一、集体课与个别课的比较

集体课教学有着它自身的优势，尤其是对于初学者而言，它本身具备充分的“群体动力”和“心理暗示”效应。集体课教学中，尤其是对于大学生来说，每个人心里都不愿意自己比别人弱，因此在学习中比“一对一”的个别课学习中往往进步会更快，这是“群体动力”和“心理暗示”的效应所起的作用。

其实，在一些程度较高的学生当中适当地进行一些集体课的教学也是有必要的，现在在各个音乐院校及高等师范学校的音乐院系当中进行的“观摩”就是一个很好的例子，大家可以互相借鉴、取长补短。众观世界，许多小提琴大师，如大卫•奥依斯特拉赫，海菲兹，米尔斯坦都是从小接受小提琴集体课教育而后成为世界级的小提琴家。

集体课的“奏、听、问、答、议”是综合性的训练。集体课常常有单独回课的机会，在某种程度上相当于上台演奏。一些学生由于心理素质差，往往因为紧张、怯场而无法发挥正常水平。这正是教师进行心理素质训练的良好的机会。

除此以外，集体课还可以培养人与人之间的协调合作能力。集体课有条件让学生经常进行大量的齐奏、重奏练习，无形中培养了学生“会听”：在几个声部、几把提琴中能听出并能调整自己的音准、音色等，与他人相协调、相融合。

个别课相比较与集体课而言，针对性则更强了，对有一定基础的学生而言，尤其是专业程度较高、个性突出的学生而言，个别课的授课模式下，老师更能针对性地对学生的极具个性的演奏问题进行纠正、指导，教学效果更为迅速高效。

二、人才培养模式的创新与实践

我们在新的器乐专业人才培养模式中更多地开始摸索尝试两种教学相结合，努力寻找他们的契合点，以期让两种不同的人才培养模式在相互作用下，发挥出各自的最优点，达到教学效率的最大化：

1.器乐专业主修生人才培养模式的创新与实践

在传统教学中，器乐专业的主修生以一对一的个别课教学为主，课堂单一，学生往往比较自我，个性较强，虽然课堂上的一对一的教学模式能使师生间更快更准地发现问题、解决问题，但是往往很多学生一但惰性上来，专业上的进步会比较小，因为他没有一个横向上的比较。所以，适当地对专业程度相当的同学开设集体课，对于学生之间的横向比较是一个非常好的专业促进学习。有比较就会更有动力。专业学习更是一个取长补短的过程，在这类器乐专业主修生的集体课教学中，同学们更能高效地互相学习各自的长处。同时，定期的这样的集体课也能使同学们非常清晰地看到相互之间的进步的进度，而不再像以往单一的个别课教学一样，关在各自的琴房，一直到期末考试的时候才知道互相之间差距到了哪里。无形之中也督促着同学们拼命学习、努力齐头并进，不至于会独自懒散松懈。

因此，对于器乐专业主修生而言，新的人才培养模式将是遵循以个别课为主导，定期为程度相当的同学进行集体课教学，集体课教学的过程中，可以是教师为主体进行教学，甚至可以是同学们之间互相点评学习，方式可以多种多样。

2.器乐专业选修生人才培养模式的创新与实践

尤其这一部分同学往往是零基础开始学习，因此还是应该以集体课为主。那么要求集体课教学中，教师更得高度集中注意力，能够很快地发现学生的问题并及时指正。

对于老师来讲，课堂人数多，学生们的程度参差不齐，需要指出的问题也多。教师的水平高低对启蒙阶段教学起着重要作用。另外，由于每节课的时间有限，面对多个学生老师难免会有“照顾不周”的时候。所以在集体课的人数上一定要控制人数，教师在每堂课上要密切注意观察每个学生的表现与变化，人数适当对于保证集体课的教学质量是非常重要的因素。集体课教学中.教师在备课时必须把学生普遍存在的问题、难点、重点找出来，加以整理、分析、简化，在此基础上进行普遍性教学。例如，笔者在教初级程度的小提琴集体班时，每次上新乐曲都采用困难片段分解、技术简化的方法进行教学：第一步，视谱唱新曲（解决音符、节奏是否有唱错）；第二步，用左手手指找出谱上的音符，要求每个手指按音一定要准确到位；第三步，拉奏。这样的教学很有效，遵循先分解再综合，先简单后复杂的原则，可以收到事半功倍的效果。

在选修生的教学中，活跃课堂气氛、避免学生在学习中产生枯燥感和沉闷感，也应成为课堂教学的追求目标。笔者在教学实践中力求在短暂的课堂教学时间内将每位同学的主动性和参与精神激发出来。具体做法就是先把上课内容、乐曲的难点和重点的表达要领讲清楚，然后做示范演奏，接着让学生一起练习。可以提议：谁愿意先拉琴的举手。往往一些学得快、拉得好的同学率先举手，教师可让拉得好的同学做示范表演，再抽中等、较差的同学分别拉琴，请其他同学边看边听，对照并思考自己所存在的问题。最后，教师向全班同学作总结性的讲解，分析所存在的问题，指出改进的方法。

但是，经过一段时间的集体课教学也会发现，虽然都是从零起步，同学们还是会出现各种不同的问题，有的问题可能比较顽固，有的可能比较好解决，因此，适当地引入个别课又变得非常有必要了。教师可以更有针对性地对于在初学时出现的问题进行单独的指导。初学过程，是一个非常重要的打基础的过程，因此，重视初学过程中出现的问题并及时地予以指导纠正是对于器乐专业学习一个非常有必要的过程，一但问题顽固化，养成了习惯，以后再想纠正就非常难了。

因此，对于器乐专业选修生而言，新的人才培养模式将是以集体课教学为主导，定期为程度相当的同学进行个别课教学，这样，既能保证所有同学们的基本进度一致，又能为同学们进行独立的针对性较强的个别辅导，对于器乐专业的初学者来说，是非常行之有效的办法。

3.充分打破专业概念，互相学习

学习是互相的，我们常说“教学相长”，学生们之间更是如此，因此，在一段时期的教学中，比如可以以一个月为一个时间单位，组织器乐主专业和选修生学生的交流学习，可以是互相之间的观摩、点评的形式，也可以是穿插进行的音乐会的形式，甚至可以是请主专业的同学给选修生的同学上课的形式。总之，需要老师想办法，调动学生们的积极性，不再拘泥于主专业还是选修专业的概念，将学生们集合到一起，互相取长补短。笔者在本校的小提琴教学中就曾经采取过让主修生给选修生上课的模式，课堂气氛非常轻松、活跃，因为同学们之间的授课会使学生感到比老师授课的氛围更自然，同时笔者还有一大惊喜的发现，就是这样的教学互通还促使器乐专业的主修生不得不去思考和学习如何“教学”，如何把自己掌握的知识“传授”给其他人，这对于学生的语言表达、组织，发现问题，思考解决问题也起到了非常重要的作用，也促使他们在日常的练琴过程中更容易去思考问题，充分锻炼了他们发现和解决问题的能力。

综上所述，在传统的高师器乐专业人才培养模式下，专业性的概念非常强烈，教学模式相对单一，学生的学习积极性和专业进步的程度不可控，但是在笔者提出的新的高师器乐专业人才培养的创新与实践研究中，将打破这一系列传统、常规的教学理念和教学模式，更进一步地引导学生思考，学会互相学习，更是对当代大学生全方位能力提升的一项重要培训。

[1]赵惟俭.小提琴教学.人民音乐出版社，2001年5月.

[2]吴蕾.合作、竞争、互动——“合作学习”教学模式在高师钢琴集体课教学中的应用.北方音乐，2015年第21期.

[3]陈汝.关于高师钢琴集体课教学评价问题的思考.音乐教育与创，2016年第9期.

2015年校级教研项目