论应用型本科艺术设计学专业课程教学设计之原则

花仕旺 任宏霞（广东理工学院艺术系 526100）

论应用型本科艺术设计学专业课程教学设计之原则

花仕旺 任宏霞（广东理工学院艺术系 526100）

应用型本科艺术设计学专业相关课程教学设计既要遵守循序渐进等教育教学的普遍性原则，更要依据艺术设计学专业课程自身的性质和特点，在凸显“应用型”的前提下，探索适合本学科教学的原则，构建适合本学科的教学模式和教学策略，在教学实践中采取相应的教学方法，创造性地开展教学活动。

应用型本科；艺术设计学；课程；教学设计

教学设计的原则是根据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的对教学设计的基本要求，教师设计教学需要遵循这些基本要求。应用型本科艺术设计学专业课程教学设计也有自己的原则，这些原则至少包含四个方面，即主体性原则、审美性原则、视觉性原则和创新性原则。

一、应用型本科艺术设计专业课程教学设计的主体性原则

应用型本科艺术设计学专业学生主要学习一般艺术设计基本理论和艺术设计的表现技法，以及设计通史、专业史、相关学科的学术史等专业基础知识，通过艺术设计理论思维能力、造型艺术基础及设计原理与力法的基本训练，学生能具备在艺术设计行业或文化创意行业从事策划、设计和管理的基本素质 。艺术设计学专业课程教学的主体是该专业的学生，艺术设计学专业课程教学设计是为了促进艺术设计学专业学生进行更有效地学习，以学生为主体的课程教学设计不仅是完成课程标准中教学的规定内容，更是要满足学生自我发展的需求以及将来社会对学生职业素养的需求。当然，艺术设计学专业课程教学设计在尊重学生的主体地位、强调学生的整体发展的同时，还要充分考虑到学生个体差异性，做到因材施教。因材施教对于艺术设计学专业课程教学设计尤为重要，由于学生的生活和学习背景不同，性格、气质、个性存在差异，所以审美倾向和创作习惯往往具有独特性，千篇一律的要求并不利于调动他们的学习积极性。应用型本科艺术设计学专业课程教学过程中，如果教师能够根据每个学生的特点，有针对性地进行辅导与评估，学生必然会取得很快的进步。

二、应用型本科艺术设计学专业课程教学设计的审美性原则

艺术设计学专业课程教学不仅仅是传授某个理论和某项技能技法，更应该是实施审美教育的重要途径，培养学生的审美能力是现代设计教育常常被忽视的环节，其实，审美性原则应该是艺术设计学专业课程教学的重要原则。在艺术设计学专业课程教学活动设计中应该注重审美性，包括前期准备，教学目标，教学策略，教学媒体等各个环节。审美教育的目的是构建与完善学生的审美心理结构，提升审美情感，建立良好的审美趣味、审美态度，使其具有良好的审美感受能力。学生只有完善审美心理结构（认知，伦理，审美），才会拥有健全的人格以及可持续发展的能力，其所学的艺术设计理论和技能技法才能具有灵魂。贯彻审美性原则，很重要的一点是教师在教学中要坚持以马克思主义审美观对学生进行审美教育，对于美的看法每个人都不尽相同，人们审美需要是多样性的，审美的价值取向也是有所不同的，审美品位也存在高低。教师要坚持以马克思主义审美观进行审美教育，就是承认审美差异，了解学生各自不同的审美取向，引导学生关注真正美的作品，因为好的作品是符合大多数人和社会需要的，是有利于社会进步和人的精神崇高至善的。对艺术设计学专业课程教学而言，教师要将审美性原则贯穿于教学的各个方面，渗透到教学的全过程。审美性是艺术设计教育的灵魂，不只是教学内容，从教学环境的创设到教材的选择和教学的方式方法都应该给学生美的感受。

三、应用型本科艺术设计学专业课程教学设计的视觉性原则

艺术设计是视觉艺术，艺术设计学的视觉本质具有重要的意义，艺术设计学专业相关课程的教学设计要贯彻视觉性原则，就必须要求教师将视觉性原则贯彻于教学全过程，与教学内容紧密配合，与讲解相结合。艺术设计学专业相关课程教学内容的形象性应该特别突出，教师的课程设计应该在这方面多动脑经、多找素材、勇于创新，提供可视的形象要从课题导入到讲授新课的内容、原理阐释、技法传授、布置作业、巡回辅导、课堂小结等所有的教学环节，要将直观形象与讲授内容紧密配合，自始自终都是以形象“说话”。教学手段要根据教学内容予以正确的选择和贴切的运用。艺术设计学专业相关课程教学可运用的视觉性教学手段很多，除演示之外，还有范画、挂图、实物、模型、范作、参观、幻灯片、影视录像等。这些手段的运用要有典型性、示范性，给人以美感，能激发学生的学习兴趣和表现欲望，加强学生对形象的视觉记忆，但应当根据教学内容和学生需要恰当选择，并非越多越好。应用型本科艺术设计学专业课程教学设计的视觉性原则运用的恰当与否在一定程度上体现了相关教师的专业教学水平。

四、应用型本科艺术设计学专业课程教学设计的创新性原则

创新，是时代的呼唤，同时也是学生主体作用的最高体现。应用型本科艺术设计学专业课程教学更应该注重创新，只有创新，艺术理论才有价值，艺术设计作品才有灵魂，艺术设计活动才有意义。艺术设计学专业课程教学设计应该凸显创新原则，能在教学过程中让学生不仅感知美、理解美，而且还要创造美。创新性原则要求主要体现在五个方面：一是在设计原理和设计技法的教学中重点启发和鼓励学生新的创意。二是在设计应用中，要鼓励学生大胆地发现和使用新材料。三是在欣赏活动中，鼓励学生不仅要认真“读作品”，更要积极地表达自己独特的见解。四是在设计项目实践教学活动中，要鼓励学生独到的发现或独特的艺术处理。五是在探究学习课上，要鼓励学生通过学科间的横向联系获得新的创作灵感。

应用型本科艺术设计学专业相关课程教学设计既要遵守循序渐进等教育教学的普遍性原则，更要依据艺术设计学专业课程自身的性质和特点，在凸显应用型和体现主体性、审美性、视觉性和创新性原则的前提下，继续探索适合本学科教学的原理和方法，构建适合本学科的教学模式和教学策略，在教学实践中采取相应的教学方法，创造性地开展教学活动。

[1]（美）布朗科赞尼克.艺术创造与艺术教育[M].马壮寰译.成都：四川人民出版社，2000：219-223.

[2]花仕旺.高校美术教学与发展研究[M].长春：吉林大学出版社，2016：90-105.

[3]何新闻.高校美术与设计教育研究[M].长沙：中南大学出版社，2009.

课题项目：2015年广东理工学院校级教改项目《应用技术型本科院校艺术设计类专业师生协同创新能力拓展训练实践与研究》（JXGG2015011）阶段性成果。

花仕旺（1979- ），男，江苏大丰人，文学硕士，广东理工学院艺术系副主任、高级工艺美术师，主要研究方向：艺术设计学。

任宏霞（1981- ），女，江苏镇江人，艺术硕士，广东理工学院艺术系教师，高级工艺美术师，主要研究方向：艺术设计学。