高职学生学业倦怠和心理资本关系研究

邓士婷

（三明职业技术学院 福建三明 365000）

高职学生学业倦怠和心理资本关系研究

邓士婷

（三明职业技术学院 福建三明 365000）

为了解高职生的心理资本、学院倦怠的基本情况及它们之间的关系，文章采用班级团体施测的方法，被试为493名高职生,选用的是连榕等编制的学业倦怠问卷、张阔编制的积极心理问卷进行施测。研究显示，高职学生的心理资本能够非常有效的预测他们的学业倦怠水平，到达了显著的水平。

高职学生；学业倦怠；心理资本

一、问题提出

我国教育改革在不断深化，大学毕业生逐年增多，所形成的就业压力呈现出增大趋势，无论是社会还是学校，针对大学生所提出的要求和标准也随之提升。不过，多数大学生对这种压力尚未形成全面认识，普遍存在缺乏竞争意识的现象，集中反映在学习态度上没有进取心，学习不积极等。有些研究已经发现，学业倦怠现象在高校中还是存在的，虽然还没有非常严重，但是也应该要引起教育工作者的重视了[1]。

目前，大学生学习动力不强，学习动机不明确,学习兴趣低等现象可谓是给大学教育敲响了一个警钟。据《中国青年报》的调查显示,高校中仅有8.5%大学生的学习意愿比较好，上基础理论课时，有超过1/4的大学生存在逃课的现象，即便是大学生在大学学习中的专业课程，其逃课率也达到了20%，最为严重的是公共课的逃课率甚至达到了50%,因为不满意自己所学的专业而产生厌学情绪的学生大概有40%,其中不乏严重厌学情绪的学生最终选择了退学[2]。

近年来随着我国职业教育的快速扩张，高职学生的数目日益增多，他们的学习情况引起了社会的关注。高职学生作为我国高招录取时最后一批大学生，与普通大学生相比他们在成长的过程中大多承受了很多的负面评价，自我感觉也不是那么良好，所以他们的学业倦怠情况对比本科院校更严重一些。学业倦怠情况严重不仅对我国高职发展不利，对于高职学生而言，也大大地影响他们的学习效果，从长远来看，不利于他们在激烈的就业市场上安身立命，对于他们自身的身心健康也危害极大，所以我们应该高度重视高职学生的学业倦怠问题。

2010年，有相关研究表明，心理资本影响大学生学业倦怠，要想学业倦怠的情况得到改善，心理资本的建立和培养至关重要[3]。随着2011年研究的不断完善，结论更加具体化，其中心理资本是管理学业情绪以及英语学习效能的桥梁[4]。学者给出了越来越全面的结论，实用性很强，该研究指出，就业能力也受到心理资本的正面导向，学生心理健康也和心理资本密切相关，心理资本培养的越好，学生心理越健康[5]，这也说明了心理资本能够舒缓学生压力[6]。对于高职院校学生学业倦怠的具体情况，以及他们的心理资本与学业倦怠之间的关系怎样，包括心理资本对于学业倦怠的影响如何是我们急需要研究的，以便给所有高职院校的教师及学生工作者提供一个改善学生学业倦怠水平的新思路。

二、研究方法

（一）研究对象。采用随机抽样，班级集体施测的方法，抽取福建水利电力职业技术学院、三明职业技术学院、闽北职业技术学院大一、大二、大三学生为被试，取样时适当地考虑到性别、年级等因素的差异，一共发出了500份问卷，全部收回,通过筛查，删除了无效问卷，最后剩下有效问卷493份,有效率为98.6%。其中男生261人，占52.9%，女生232人，占42.7%。文科生181，占36.7%，理工科生312，占63.3%。大一137名，占27.8%，大二154名，占31.2%，大三202名，占41.0%。家庭在农村的275，占55.8%，家庭在县城的170，占34.5%，家庭在城市的48，占9.7%（见表1）。

表1 被试构成（N=493）

（二）研究工具。本研究采用问卷调查法，具体量表如下：

1.自编的人口学问卷。由性别、年级、文理科生和家庭所在地等项目组成。

2.心理资本量表。采用南开大学张阔（2010）编制的积极心理资本问卷。这个问卷题目按Likert七点记分进行评价，得分越高表示受测者的心理资本水平越高。此量表包括了26个题目，共含有四个维度：自我效能、韧性、希望、乐观。该问卷采用5点计分方法，心理资本得分越高表明学生具有的心理资本水平越高。该问卷整体的内部一致性系数较高达到了0.79，且各个维度的内部一致性系数也达到了0.70以上。本次研究中信度系数为0.72，说明该量表信度佳。

3.学业倦怠量表。采用连榕、杨丽娴等于2005年研究编制的大学生学业倦怠问卷，此问卷有20道题，学业倦怠包括情绪低落、行为不当和成就感低这三个因子。问卷采用Likert五点计分。经检验，此量表具有良好的信效度，其中内部一致性系数为0.865，分半信度为0.880。本次研究中信度系数为0.61，说明该量表信度佳。

（三）数据处理。用SPSS19.0数据录入与统计分析。运用描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析等方法进行统计分析。

三、研究结果

（一）高职生心理资本、学业倦怠的特点。高职学生心理资本的现状见表2。高职生的心理资本总均分4.49，高于中等水平，这说明高职学生总体心的理资本水平较高。经过分析比较我们发现，在不同性别、专业、年级、不同家庭所在地均存在显著差异。男女生在自我效能这个维度及总分上存在显著差异,且男生自我效能感显著高于女生。在专业上，文科生各维度得分均高于理科生，且在韧性、希望、乐观维度上，乐观维度存在显著差异。在自我效能这个维度上，不同家庭所在地的学生心理资本存在显著差异，事后检验发现，在心理资本总分上，一年级显著高于三年级。

表2 高职学生心理资本的现状

高职学生学业倦怠的现状（见表3）。高职生的学业倦怠总均分3.02，高于中等水平，说明高职生的学业倦怠的总体水平较高。在性别上，女生在三个维度上都高于男生，且在成就感低这个维度上男女生存在着显著的差异。在行为不当维度上，文科生得分显著高于理科生的得分。各年级之间，大三学生的倦怠感最强，但与大一和大二学生的倦怠状况差别并不显著。家庭所在地不同的高职生的学业倦怠水平在各维度及总分上不存在显著差异。

表3 高职学生学业倦怠的现状

（二）高职生学业倦怠与心理资本关系研究。高职生学业倦怠与心理资本的关系见表4：学语倦怠总分与心理资本的总分及各维度均存在显著相关，其中情绪低落维度与韧性、希望这两个维度存在显著相关；行为不当、成就感低这两个维度与自我效能、韧性、希望、乐观四个维度均存在显著相关。

表4 高职生学业倦怠与心理资本的关系

（三）高职学生学业倦怠对心理资本的回归分析。采用散点图检验线性关系,分析发现高职学生的学业倦怠和他们的心理资本呈线性相关,说明两者之间可进行回归分析。为了更进一步分析高职学生的心理资本对他们学业倦怠情况的影响,分别以学业倦怠及情绪低落等3个维度为因变量,并且以心理资本的4个维度为自变量，采取逐步回归的方法建立了回归模型，得到回归分析的结果见表5。

表5 高职学生学业倦怠对心理资本的回归分析

从表5中回归分析的结果我们可以看出，高职学生的心理资本与学业倦怠之间存在着密切的关系，心理资本对学业倦怠存在一定的影响作用。韧性、自我效能和希望因子共同解释情绪低落81.9%的变异；希望、韧性以及乐观因子共同解释行为不当49.5%的变异；韧性、自我效能因子解释成就感低69.8%的变异。

四、讨论

（一）高职生心理资本的特点。高职生的心理资本总均分4.49，高于中等水平，说明高职生的心理资本的总体水平较高。经过比较发现，在不同性别、专业、年级与家庭所在地等人口学资料上心理资本及各维度存在显著差异。男女生在自我效能这个维度及总分上存在显著差异；在年级上，高职生心理资本中乐观维度及总分上存在显著差异；文理科生心理资本在韧性、希望、乐观维度和总分上存在显著差异；不同家庭所在地高职生的心理资本在自我效能维度上存在显著差异。事后检验发现，在心理资本总分上，一年级显著高于三年级。

（二）高职生学业倦怠的特点。高职生的学业倦怠总均分3.02，高于中等水平，说明高职生的学业倦怠的总体水平较高。不同家庭所在地的高职生学业倦怠水平不存在显著差异。在不同性别、专业、年级等人口学资料均存在显著差异。男女生在成就感低及总分上存在显著差异；在年级上，高职生学业倦怠中行为不当、成就感低两个维度及总分上都存在显著差异；文理科生在行为不当上存在显著差异。

（三）高职生心理资本与学业倦怠的关系。

1.心理资本中的自我效能和乐观维度除了与学业倦怠中的情绪低落维度及学业倦怠总分不存在显著相关外，与学业倦怠中的行为不当、成就感低均存在显著相关。为更进一步了解心理资本对学业倦怠及其各因子之间的相互影响作用，采用逐步回归分析法对他们进行分析，结果可以看出，高职学生心理资本能够非常有效地预测他们的学业倦怠水平，到达了显著的水平，心理资本分别解释了学业倦怠情绪低落、行为不当、成就感低这三个因子81.9%、49.5%、69.8%的变异。

2.可以看出高职学生学习的过程当中，其心理资本的得分较高时,就说明这个学生首先对于自己在大学时取得较好成绩是比较有信心的，取得成功后，在归因时能够采用较为积极的方式。而当他们遇到挫折或者遭受打击后能够较快地恢复，重新规划，调整努力的方向，集合各种资源，通过各种积极的方式去再次获取成功。显而易见的是，如果一个学生能够抱有这样积极的心态，那么他在学习过程中觉得压力过大超过负荷的可能性则较小，遇到困难就放弃也不容易出现，更不会采用不得当的逃避行为甚至严重到怀疑自己的能力和最终能不能取得成功。

一个对于学习有着如此心态的学生,往往不易觉得学习这件事情是超出其负荷能力，那么学业倦怠情况就不会严重。

目前虽然对于心理资本或者学业倦怠的研究都比较丰富，但是关于心理资本与学业倦怠之间的关系，心理资本是否影响学生的学习倦怠情况则相对匮乏，特别是针对高职学生这一群体的则少之又少，几乎看不见相关研究。因此本研究的结果可以给予所有高职院校的教育工作者一定的启发，在面对不同年级、性别和专业的高职学生时，要把培养他们的积极心理资本作为一项重要的任务，贯彻在学习及各项活动中，采用不同的方式方法来帮助他们更好地面对三年大学生生活，不断地积极追求和自我完善，最终实现专业和自我的积极发展。一旦学生能够将重心放在自我的积极发展上，认清目标，规划好大学生活，学业倦怠的问题就能够迎刃而解。

[1]杨丽娴,连榕.当前大学生学业倦怠状况及其与专业承诺关系的研究[D].福州:福建师范大学,2004:1-38

[2]刘俊英.大学生学习倦怠研究[J].重庆科技学院学报，2010（17）：189-197

[3]付立菲，张阔.大学生积极心理资本与学业倦怠的关系[J].中国健康心理学杂志，2010（11）：1356-1359

[4]励骅，曹杏田.大学生心理资本与就业能力关系研究[J].中国高教研究，2011（3）：58-60.

[5]王嘉.高校学生人格特质、心理资本及其与心理健康的关系[D].重庆：西南大学，2010.

[6]孟林，杨慧.心理资本对大学生学习压力的调节作用[J].河南大学学报（社会科学版），2012（3）：142-150.

[责任编辑 刘金荣]

A Study on the Relationship between Learning Burnout and Psychological Capital of Higher Vocational Students

Deng Shiting

(Sanming Vocational Technical College,Sanming,Fujian 365000)

In order to discuss the basic situation of vocational students'psychological capital,learning burnout and the relationship between them,the paper adopts the way of measuring the classes,and 493 vocational students were tested with Learning Burnout Questionnaire made by Lian Rong,and Psychological Capital Questionnaire made by KuoZhang.The research achievement shows that psychological capital of vocational students can effectively predict their learning burnout level,reaching a significant level.

vocational students;learning burnout;psychological capital

G715

A

2095-0438（2017）02-0131-04

2016-10-12

邓士婷（1985-），女，福建永安人，三明职业技术学院讲师，硕士，研究方向：心理健康。

2015年福建省中青年教师教育科研项目“高职学生学业倦怠和心理资本的关系研究”(JAS151085)。