小学数学教学中创造性思维能力的培养

2017-03-10杨永

环球市场 2017年29期

关键词：创造性思维能力想象

杨永

平昌县实验小学

小学数学教学中创造性思维能力的培养

杨永

平昌县实验小学

深入实施的新课程改革，对小学数学教学提出了越来越高的要求，教育若要与社会发展形势相符，就必须加强培养学生的创造能力。教师在教学时应集大家所长，向诸多优秀的教师学习借鉴经验，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，提供良好的基础条件助力学生的成功。本文笔者结合自身教学实践，详细论述了培养学生创造性思维能力的具体路径，希望能为各位同仁提供有效参考。

小学数学；创造性思维能力；学习兴趣

不断进步的社会，相应的也改变了小学数学教学的目标，传授知识仅为其中一项教学目标，培养小学生的思维能力才是重点，其不仅是小学数学教学实施素质教育的需要，也是现代学校教学的一项重要任务[1]。新课程改革背景下，教师应将教学内容结合起来，发挥各种教学手段的作用，既进行基础教学知识与训练技巧的传授，也利用学生的看、想、说、做等，对学生的创造性思维能力予以训练与培养。

对学生进行思维训练的一个重要场所就是数学课堂教学，因此要促进学生思维能力的提高就要善于将学生的思维动机给激发出来，理清他们的思维脉络，培养学生思维方法。

一、创设情境，激发学习的兴趣

心理学家皮亚杰曾说：“兴趣是开展一切智力工作的前提[2]。”所以，要想将学生的探究学习兴趣给激发出来，让其主动积极的参与学习就一定要创设良好的情境。

比如，在对“分数的几分之几”内容进行教学时，先向学生提问：“大家过生日时都吃了蛋糕吗？”一听到这大家兴趣高涨，争先恐后的说道：“吃过，吃过。”趁此机会，我再次问道：“你们将蛋糕分给谁吃了呢？你吃了多少？”由此引出分数的概念，这样一来可=不仅将学生的积极性给调动了起来，也与学生的生活相贴近，将他们的思维带入了新知识的边缘。学生通过小组的形式进行折圆形纸的实验，一些学生家中有三位家庭成员，就将蛋糕分成3份；一些将蛋糕分为4份，并涂上不同的颜色，并将要吃的人的名字标注在上面，写明几分之几。

二、开发学生的想象力，培养创新意识

爱因斯坦曾说：“想象的重要性远高于知识，知识是有限的，但想象却包含有世界上的所有事物，其为知识进步提供源源不断的动力[3]。”在创造活动中想象至关重要，其不仅是发展人创造能力的重要组成部分，也只支撑创造力的一项重要条件。

(一)引导质疑，展开想象力

古语言“学成于思，思源于疑”，学生之所以去思考、去创造在于其产生了疑问。在传统教学中，常常是老师设疑，学生解疑，进而也就让学生处在被动思考的状态，认为老师自然会将答案告知，长此以往便形成了思维惰性，对学生的发展极为不利。所以在教学过程中将学生当做教学的主体，为学生服务，鼓励学生大胆质疑，并及时评价学生的想象。

(二)正确评价，保护想象的积极性

培养学生想象力的最佳时机就是学生表达想象结果与教师评价的过程[4]。首先，教师应鼓励学生展开想象的翅膀，即是他们的思想与行动方式偏离通常模式，甚至错误，教师均应给予正确评价，在对学生的想象结果进行评价时，应将以下两点注意到：第一，少批评、多表扬。及时鼓励正确想象，大力表扬有创见的想象，就算学生的想象是错误的，也要对其敢想敢说的积极性进行表扬，之后在耐心地将其错处指出来，对其想象的积极性予以保护。第二，对学生的想象结果切勿轻易否定，不然就会大大打击学生的创造现象，而这势必非常不利于对学生想象力与创造力的培养。

三、授之以渔，给学生主动探索的机会

培养学生学习能力的主力军是老师，应将素质教育提倡的“让学生学会和会学”落到实处，教书仅是教师教学的其中一项任务，教给学生正确的学习方法才是最为重要的，将数学思维的方法教于学生，就好比把一把开启数学智慧之门的“金钥匙”交到学生手上，这也是所谓的“授人以鱼不如授人以渔”。

教师在教学时应将自身的主导作用给体现出来，对自己的地位有一充分认识，为学生提供学习机会，当学生对数学思维的方法有一科学地掌握后，就能够举一反三，大大增强学习能力，便可对数学思维方法的“武器”进行灵活运用，进而探索数学世界的奥秘，将现实生活中遇到的数学问题解决好。所以小学数学教育中实施素质教育最现实的目标与具体途径就是将数学思维的方法交给学生，重视把他们的数学能力提高。培养学生的思维能力，应从课堂着手，多在课堂内下功夫，并在各个教学环节中渗透，如此方可使教学效果更为理想。

(一)在小学数学课堂上，要加强学生动手操作能力

小学阶段的学生其思维正由形象思维过渡到抽象思维，因此在教学时，应立足于感性认识，让学生亲自实践，引导他们对抽象概括的思维方法有一大致掌握。借助具体材料感知，建立表象，并慢慢实现抽象。加强对学生动手能力的培养，让他们在实践的过程中发现问题，并展开积极思考，将解决之法给找出来，实现对学生创造性思维更好的培养。

(二)在小学数学教学上，要重视学生的“说”

思维的外壳就是语言，语言的参与可保证思维活动的正确性。教师应引导学生慢慢形成有条理的思维，且从低年级时便加大对语言表达的训练力度，在教学过程中鼓励学生大胆表述自己的看法，同时积极鼓励表现优异的学生，正面的表扬是每个学生都喜欢听到的，从而让其它学生效仿，纷纷大声的“说”，培养学生爱说的习惯，促进思维内化并进一步发展思维能力，将练习的思维含量增加。