多元文化教育视野下的音乐教育

李 妮

福州大学人文社科学院

多元文化教育视野下的音乐教育

李 妮

福州大学人文社科学院

当今社会经济发展迅猛，早已从内需型经济为主发展为世界范围内的贸易，经济的发展也促进了各国各地区之间文化的交流，在这种交流中既不可避免的发生碰撞、同时，更多的是带来了融合和发展，也就产生了多元文化，而其地位也日渐凸显。多元文化的产生标志着文化不再只具有单一的地域特色，在此背景下，我们在进行音乐教育时也应该应用多元文化，用发展的、开拓的思想，采用丰富多彩的教学方式，借鉴多元文化，推进音乐教育的跨越式发展。

多元文化教育；视野；音乐教育；发展

当前，我国音乐教育的目光已经注视到多元化教育模式，但远远没有做到普及，而且，现在的多元化音乐教育主要还是在为学生提供世界范围的音乐基础知识、各国各地区的音乐理念和各种技巧，究其根本，目前的多元化音乐教育仍然流于表面，未能触及更深层次的教学内容[1]。因此，深挖多元化音乐教育方法，才能真正培养出具备多元化音乐知识水平和素养的音乐人才，推进音乐教育的发展。

一、多元化音乐教育简述

美国教育学家杜威在上世纪最早提出了多元文化概念，随之在西方国家盛行，并迅速扩散到整个世界。多元文化概念为教育工作提供了新的思路，促使教育进行改革。多元文化概念的精髓是在尊重、包容各种各样文化的基础上，去学习、去理解，去融合，它打破了单一地域文化教育理念，促进了全世界范围内文化教育的融合发展。音乐教育在多元文化的影响和教育改革的带动下，逐步形成了多元化教育理念和相应政策，拥有了系统的、较为完善的多元化音乐教育体系[2]。多元化音乐教育的的欣赏和理解行为都应该建立在尊重不同形式、不同特色音乐的前提下，去欣赏和理解。我国有56个民族，每个民族都有其独特的文化和音乐，因此，多元文化和多元化音乐教育极为适合我国国情，在促进民族融合上具有极其重要的意义。

二、现阶段多元文化音乐教育的不足

第一，思想上的转变尚未彻底完成。音乐教育的多元化，集合了各个国家和地区，各种民族文化，多元化音乐教育就是基于这种集合之下的教育，其视野广阔，不再局限于单一地区，单一民族[3]。虽然很多人都意识到多元化音乐教育的先进性和必然性，但我国的音乐教育多年来的教育模式和教育理念难以转变。这不仅在思想理念上出现冲突，依旧存在“天朝上国”的思维，自觉传统的就是最好的，抗拒同其他文化的交流融合，在教学上的冲突更阻碍着音乐教育的发展。比如，在当今高等音乐院校的课程表里，重点是乐理、编曲、配乐等知识的学习，民族音乐、世界其他音乐这类课程仅在单一专业设置，其他专业普遍设置较少。

第二，多元化音乐教育受教师能力和师资力量不足制约。老师是多元化音乐教育的执行者和传递者。受现代教育体系影响，我国的音乐教师队伍主要学习的是西方音乐，多数教师对西方音乐风格倾向性大，在多元化音乐教学中，对西方的古典音乐较为熟悉，对我国民族音乐和世界其他音乐了解较少，或是仍在采用传统的单一音乐教育模式，这些教师仅对本专业或本专业相关的音乐知识和理念比较熟悉，对多元化音乐教育体系要求的其他音乐不甚了解，教师自身尚且未能具备多元化音乐教育能力，其教授的学生也就无法很好的接收多元化音乐教育[4]。甚至中西部偏远地区由于师资力量的问题，根本无法进行多元化教育。

第三，音乐教育理念过于单一。对于音乐的欣赏和感受过于单一，过于追求听觉上的享受，这一问题在我国的音乐教育中普遍存在，甚至被强调为音乐的核心。诚然，音乐的视听享受是音乐价值的体现，也是其不可或缺的一部分，但在多元化音乐教育中，视听享受绝不是唯一的追求，音乐的构成、音乐表达的内容都是不容忽视的。过于追求视听享受，不可避免的对音乐的其他内容有所忽略，这有悖于多元化音乐教育的初衷。各国各地区各民族的音乐样式繁多，在多元化音乐教育下，应该在追求视听享受的基础上，更多的去欣赏音乐所表达出来的深层次的涵义，要用包容的胸怀，去融合多样化的音乐形式。

三、提升多元化音乐教育能力的途径

第一，科学设置课程，构建多元化音乐体系。世界各国各地各民族均有各自的文化体系，音乐在文化传播中的地位是极为重要的，科学的设置多元化音乐教育课程，充分体现各个民族音乐的独特性，才能更好的实现民族文化的传播。科学设立课程，就意味着不能单一的设置，也不能一味的贪大求全。应该选取具有一定代表性和一定特色的地域音乐，以此来提升学员的鉴赏能力和音乐素养，促进文化交流和融合，达到教学目的[5]。此外，可以增设音乐鉴赏课等相关拓展课程。在教授基础理论知识的同时，讲解其特征和创作背景等拓展内容。比如我国传统民族音乐的五音阶，西方音乐的七声音阶等知识；我国的古筝、喇叭、笛子等传统民族乐器，西方的钢琴、萨克斯等现代乐器等。还可以带领学生通过演奏、表演等方式亲身体会不同音乐的风格，体会不同的音乐特色，加深对世界各国各地各民族各种独特文化的理解。

第二，及时更新教材，创新教学方式，改进教育理念。多元化音乐教育的核心是教育理念的树立，正确的教育理念能够指导教育工作有序开展，要正确树立“文化有差异，音乐无国界”的理念，吸收融合世界各国各地各民族的音乐文化，来丰富我们自己的音乐内涵和文化内涵；以我国民族文化为核心，建立能够吸收借鉴、交流融合的多元化音乐教育，助推多元化音乐教育事业发展。我们使用的教材和教学方式能够直接关系到音乐教育的成果和效果，及时更新教材，创新教学方式刻不容缓。然而，现行的教材多以西方音乐教育或单一音乐教育为主，少有能够匹配多元化音乐教育的教材，应当组织专门力量进行编攥或翻译国外先进教材，丰富教学内容。除此之外，还应该创新教学方式，改进教学方法，摆脱过去枯燥的讲解教授，多沟通交流，多欣赏分析。

第三，壮大培养音乐教育师资力量。我国多元化音乐教育的发展呈现出极度不平衡的态势，很多地方甚至没能建立起多元化音乐教育课程。究其原因，是师资力量的匮乏和不平衡，因此，壮大培养音乐教育师资力量时不我待，势在必行。一是通过进修、培训、交流学习等方式打造资源共享平台，不断提升现有音乐教师的知识结构和音乐素养，提高其多元化教学能力；二是加强高校的多元化音乐教育课程设置，培育出更多的高素质音乐教师，壮大音乐教师队伍。各大院校应为提升音乐教师能力创造各种条件，让教师们能够接触和掌握更多的音乐种类，提高教学能力。三是开拓音乐教师多元化视野，可以邀请各国、各民族优秀的音乐人和民间艺术家进行音乐表演或讲座。

综上所述，在当今环境下，多元化的、开放的教育是大势所趋，在多元文化教育下，我们将世界各国各地各民族丰富多样的内容、方法和理念不断交流融合，不断更新我们自己的教育理念，丰富我们自己的教学方式，完善我们自己的教育内容，推进我国音乐教育事业蓬勃发展。

[1] 刘晓辉.多元文化教育视野下的音乐教育[J].西部素质教育， 2016，2(22)：79-79.

[2] 郑晓莹.多元文化音乐教育视野下的高师音乐教育建设刍议[J].中国成人教育， 2015，4(17)：178-179.

[3] 王佳.研究多元文化教育视野下的音乐教育[J].艺术科技， 2016，29(8).

[4] 王思童.探究多元文化教育视野下的音乐教育[J].戏剧之家， 2017，11(3)：191-192.

[5] 陈层峰.浅谈多元文化教育视野下的音乐教育[J].北方音乐， 2016，36(20)：125-125.

作者信息：李妮，女(1979.10--)，汉族，河南开封人，福建硕士研究生，讲师，研究方向：音乐审美，钢琴演奏及其教育

福建省教育厅2012年中青年项目“全球语境下的美国当代室内乐传播研究——以美国宾夕法尼亚米勒斯维尔大学艺术节为例”(编号：JB12021S)