谈项目教学中教师角色的定位

刘 歌

(淮北工业与艺术学校，安徽 淮北 235000)

谈项目教学中教师角色的定位

刘 歌

(淮北工业与艺术学校，安徽 淮北 235000)

项目教学主要“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，主张整个教学过程需要教师和学生积极参与，共同完成项目任务，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，不再仅仅满足于充当知识的传授者，还要成为教学中的监督者、引导者、协调者。

项目教学；引导；监督；协调

项目教学是近年来一种新型的教学模式，突破了传统的“教师讲，学生听”的教学框架，实现了理论与实践的一体化教学。

作为传统课堂中的教师，不能再墨守成规，一定要转变教育观念，不能只在讲台上死板的传授、灌输知识，还要积极变换角色，充分发挥学生的主观能动性、创新精神和团队合作精神，让课堂教学变得有声有色。项目教学正是以它独特的优势在大力推广，它在实施过程中可分为资讯、计划、决策、实施、评价和迁移六个阶段。每个完整项目在实施的每不同阶段，所要完成的教学任务各不相同，教师在各个阶段所扮演的角色随之有所变化。

一、教师是项目教学的引导员

项目教学组织不好就会流于形式，教师作为项目教学过程中的引导员，既要负责项目的选择、项目的提出、项目的分析解释，也要在制定计划、做出决策、实施、评价等过程中引导学生，关注学生的心理、学习方法、价值取向等，不能让学生走偏路、半途而废，引导学生加强工作习惯、职业精神的培养等[1]。对于项目教学这种新的教学模式，学生一开始并不是都懂，肯定不习惯，所以教师要引导学生熟悉项目教学的整个流程，带着学生按照项目教学的六个阶段一步步走，由简单到复杂，让学生明白什么样的教学模式是项目教学，学生在项目教学中如何体现自己的主体作用，如何在做中学，在学中做等。

在学生已经很熟悉项目教学模式时可以让学生自己独立进行项目的实施完成，教师只是起引导辅助作用。例如在PLC基本指令的教学中设置了“抢答器的控制”项目，此项目与生活紧密联系，有趣味性、可行性、延展性等特点，学生在已经熟悉了项目教学模式的前提下，教师引导学生查阅资料，分析抢答器的控制方式，有几个输入几个输出，制定可实施计划方案，分配好任务，引导学生解决实施中遇到的问题以及对作品的客观评价等，教师在每一个环节要能给学生带去启发和激励，发挥每个小组成员的作用。在对“抢答器的控制”作品进行评价时，教师要在学生自我评价的基础上，引导他们对作品进行客观分析评价。评价时要注重细节，对项目教学目标、过程和效果进行反思，主要反思自己参与学习的行为表现，以及个人独立探究的能力、与同学合作能力等，让学生在思考中成长。

二、教师是项目教学的监督员

中职学生自我控制能力稍差，教师在项目教学过程中要时刻做一名监督员，监督学生有没有自觉分析项目要求，有没有商讨制定出可实施方案等，特别在项目实施阶段，特别强调学生要将自己制定的方案付诸实施。教师要细心观察每个学生的表现，监督他们的实践操作过程，确保人员及设施的安全。如果在项目的实施过程中发现学生的操作有安全违章等问题或者没有按照安全操作规程进行实践操作，教师应及时迅速制止并加以解决。如学生在“抢答器的控制”中进行PLC的外部接线，学生选择指示灯有额定电压为交流220V的，也有额定电压为直流24V的，如果负责接线的小组成员粗心马虎，没注意到灯上的标识就不可能完成，这时教师要发挥监督员的作用，让学生及时修改。

监督员也要监督学生在项目教学中的表现，包括学习积极性、团队协作能力、协调应变能力。对于在监督中发现学生出现的共性问题及时对全班同学做出反应与提出思考，指导他们在项目的后续部分进行改进，另外，在巡视监督的过程中多倾听，适时的对表现突出的小组进行肯定与表扬，以巩固和激发学生的学习兴趣。

三、教师是项目教学的后勤保障员

在项目教学中教师还是一名后勤保障员，相当于是个“万能计算机”，及时给学生提供技术支持，确保项目实施的顺利进行。教师必须要有扎实的专业功底，果断的决策和应变能力，优良的专业素质，以及良好的师德与心理素质等。在“抢答器控制”项目实施中，教师了解抢答器用途及使用场合等，准确的向学生提供与完成“抢答器的控制”教学项目相关信息与背景材料，即使不能提供全面，教师也可以向学生推荐相关的信息网站等，对大量收集到的信息提前进行调查、实验及研究地处理。但是，教师也不是万能的，不可能所有问题都能解决，对不能回答的问题，教师要敢于承认自己有知识盲点，可以直接告诉学生老师将会进一步检索，寻求相关的专业资料，第二天再来解答，或者让学生也一起利用信息化技术共同解决问题。不能找借口掩饰自己的知识不足，教师要学会适应由习惯的传统权威角色到与学生平等探讨的相互协助角色的转变，这也是对传统教师思维定势的一个挑战。

四、教师是项目教学的协调员

教师只具有专业理论知识很难胜任教学工作，还要担任教学过程中的协调员。不仅要在项目小组内部协调，还要在小组之间进行。对于小组内部时常会有学习好的学生排斥学习困难的学生，还有些学生对学不学无所谓等现象，教师就要协调各成员之间的人际关系，发挥他们的团队精神。毕竟一个小组就是一个团队，每个成员都要有集体荣誉感。对于小组进行项目实施过程中意见不一致，出现矛盾和纠纷，小组陷于乱糟糟的状况时，教师还要协调他们相互理解、相互配合，提高他们的合作技巧和团队精神。学生在设计控制线路时，在PLC的输出端有接24V电源的，也有接220V电源的，有人认为选220V不安全，24V安全，有人认为选220V的贴近生活实际，不能怕触电就选择24V的线路进行接线等。作为协调员协调他们两种方案都可以实施，根据不同的场合选择不同的线路，因为还要看作为负载的灯是额定电压220V的，还是24V的。学生在贯彻实施项目方案后，要求学生及时总结评价、分享交流心得体会。教师还要协调小组之间的关系，要学会尊重，学会发现别人的长处，敢于直面自己的短处，学会评价问题要做到公平、公正、全面、客观。

总之，项目教学主要“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，主张整个教学过程都需要教师和学生的积极参与，共同完成项目任务，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，不能再仅仅满足于充当知识的传授者，还要成为教学中的监督者、引导者、保障者、协调者。

[1] 刘江.高职院校项目课程教学改革的思考[J].常州信息职业技术学院学报 ,2008(2)：121-123.

[2] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的基本要求[J].职教论坛 ,2007(3)：9-12.

[3] 国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设若干问题分析[EB/OL].(2011-06-13).http://zjzx.zje.net.cn/sfx/show.aspx?cid=11&id=196.

[4] 唐继添.应用文写作之项目教学探究[J].安顺学院学报,2009(2)：63-65.

责任编辑：仲耀黎

2017-02-03

刘歌(1974—)，男，安徽淮北人，二级实习指导教师，研究方向：钳工教学。

G632.4

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1671-8275(2017)03-0062-02