混合学习模式下新疆预科汉语教学资源库建设——以新疆警察学院为例

姚金梅

(新疆警察学院 语言系，新疆 乌鲁木齐 830001)

混合学习模式下新疆预科汉语教学资源库建设
——以新疆警察学院为例

姚金梅

(新疆警察学院 语言系，新疆 乌鲁木齐 830001)

混合学习已成为高校教学改革的重要内容，目前对该教学模式的研究集中在教育技术领域和大学英语教育,而新疆预科汉语教育应如何运用该模式，还缺乏相关研究。构建课堂学习、网络学习、技能训练三位一体的预科汉语教学资源库模式，能够有效发挥混合学习模的优势。

混合学习；预科汉语；教学资源库

一、研究背景

(一)混合学习的由来

“所谓混合学习(Blended Learning)，就是把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，以获得最佳的学习效果。”[1]随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，利用网络进行知识学习和技能培训最先受到企业的关注。运用混合学习模式后，企业在一定程度上减少了投入，提高了效益。简单地说，混合学习是多种学习方式的混合，即将课堂教学、分组讨论、专题研讨和网上远程教学相结合的学习方式，它有别于单一的学习方式。混合学习理念在国际教育技术界得到了认可，并被引入到学校教育中。

(二)国内外高校混合学习模式的成功经验值得借鉴

“在混合学习的发源地美国，45%的高校课程是通过混合学习来实施的，预计未来可能达到55%。在亚洲高校，混合式学习也呈逐年上升趋势。据统计，韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到97%。在我国，目前超过60%的中国高校已经开始使用课程管理系统，以支持校内全日制学生的混合式教学。”[2]29

高卓认为混合教学能够增强学生的学习动机和学习兴趣；[3]侯建军研究发现基于混合学习的大学英语教学模式对提高学生的英语听说能力有一定成效；[4]黄德群认为教师教育技术能力、网络课程设计、网络学习活动设计与组织、学生的参与度等因素对混合学习的有效实施有重要影响。[5]

混合学习中,教师既可以通过传统课堂进行知识讲解或作业辅导,帮助学生构建知识；也可以通过网络学习平台在提供大量的学习资源的基础上鼓励自学，掌握学生学习动态, 给予个性化辅导,真正体现教师的主导性及学生的主体性。

(三)新疆高校预科汉语教学现状及样本选取

新疆高校预科汉语教学是少数民族高等教育的特殊形式，其任务是通过一至两年的汉语学习为高校输送汉语汉文化基础扎实、综合素质好的学生，为专业课打下扎实的双语基础。

为了解公安院校预科学生的学习状况，笔者选取新疆警察学院预科学生作为研究对象。新疆警察学院是一所培养应用型高层次公安政法人才的普通本科院校。有教职工588人，专职汉语教师9名。

二、数据统计与分析

2015年6月23日至25日，笔者在新疆警察学院发放学生问卷120份，回收119份，回收率99.17%；进行教师问卷8份；访谈教师8人。

(一)学生问卷

1.学生问卷来源

问卷包括预科及预科后共7个区队，分别是2014级2个本科区队和2个专科区队；2013级1个本科区队和1个专科区队；2012级1个本科区队。其中预科学生65人，预科后学生54人。

2.学生MHK情况

55.4%的预科学生取得了三级乙等证书，达到了自治区教育厅对预科非汉语专业学生的最低要求，但有24.6%的学生MHK无等级；预科后学生的MHK成绩较预科生有一定提高，有20.4%学生获得三级甲等证书，有22.2%学生获得三级乙等证书，但有46.3%的学生MHK无等级，这些学生对自己汉语水平的了解仅通过期末考试成绩，而期末成绩不能全面如实反映学生的汉语听说读写水平。另一方面，没有证书的学生中，部分人的汉语水平并未达到三级乙等，这必然给其专业课学习带来困难。研究发现，预科后学生有学习困难，包括听不懂专业课、不会用汉语记课堂笔记等。[6]

(二)预科学生学习成效分析

刁小卫认为预科汉语教学测试体系应该是课程考试、真实的语言环境测试和MHK(中国少数民族汉语水平考试)三者的结合，而不能仅偏重某一方面。[7]课题组以2014级预科专科5中队10区队的15名问卷学生为调查对象，分析学生课程测试成绩、言语交际测试成绩与MHK成绩是否成正相关关系：课程成绩选择精读和口语，主要考虑到汉语精读课程属于综合课程，在预科汉语教学中所占课时最多；汉语口语课程属于单项技能课程，是学生言语交际技能中最薄弱的一项。

比较发现：学生1的期末成绩中等，但MHK却达到了三级甲等；学生3、7、11、13的期末成绩均在80分以上，但口试成绩不高， MHK都在三级乙等及以下；其余学生2、4、5、6、8、9、10、12、14、15的期末成绩和口试成绩与MHK成正比关系。

此外，口试成绩平均分仅61分，最高分78分，说明平时口语训练还不够，学生语言组织能力亟待进一步提高。三项成绩的比较说明对预科汉语教学体系的评价不应只看MHK成绩或者期末成绩，也间接说明预科汉语教学重知识、轻能力的培养模式存在一定问题。

三、混合学习模式下的预科汉语教学资源库建设

根据师生问卷调查和访谈，并结合新疆警察学院现有的硬件条件，本课题设计了课堂学习、网络学习、技能训练三位一体的预科汉语教学资源库模式。

(一)课堂学习(多媒体教学+小组合作+课堂讨论)

传统的课堂教学模式仍是新疆预科汉语教学的主要形式，因此，任课教师和相关学科专家应花更多时间和精力研究课堂教学的内容和形式，促进学生汉语水平的提高。

1.课前预习

教师通过口头通知、班级QQ(微信)群等形式布置预习内容，学生通过自学或小组协作方式预习新课，明确重难点。

教师指派各小组搜集相关素材、制作PPT，增强自主学习意识、小组协作意识。对新课背景资料的评价应以资料的丰富性、多样性、口头介绍的准确性和流畅性等作为评价标准。开始的几节课应以鼓励表扬为主，随着师生的逐渐熟悉和情感的深入，可适当指出存在的不足和需要改进的地方。

课前预习常态化，这要求教师在新学期伊始就确定每周、每堂课的教学目标和教学内容。帮助学生明确课前要做的事情，带着任务开始课堂学习。同时，预习环节要充分发挥小组长与组员的协调配合作用，协助教师督促组员完成课堂练习和网络作业，按时完成各项预习准备工作。

2.词语

要求学生通过自学和小组讨论的形式提前预习，教师在课堂上通过PPT、多媒体设备辅助等手段对重点词语进行发音、笔顺结构、用法等的讲解和操练，帮助构建新知识；也可安排各小组学生作老师进行讲解，教师予以补充更正。词汇是理解课文的基础，不能将时间过多地用于词汇讲解，应结合词性、使用范围、固定搭配、与近义词的辨析进行讲解，特别是要注意在情境中组词、造句、完成句子。尽量让学生用新课生词讲解课文大意，学以致用。

3.课文和语法

课文的阅读特别适合以小组协作讨论的形式开展，加深内容理解和知识点巩固。可以是教师设计主要问题，提问组内成员；也可以是学生自行设计问题，要求组内和其他组成员回答。问题应从对课文的理解延伸到日常生活实际，要以课文理解为主，训练学生独立思考、深刻理解后的成段表达能力。教师要把握课堂节奏，规定小组讨论、答疑时间，避免课堂陷入随意局面。

4.练习

教师要设计好操练巩固的重难点，哪些适合当堂提问，哪些适合组内讨论，哪些适合课下自学。一定要兼顾优良中差学生学习能力的原则，防止部分学生被动等待的情况。

充分发挥课堂的基础性、关键性作用。可以通过课前五分钟演讲、朗诵、新闻播报、笑话、游戏等环节，锻炼学生的口语表达能力和听力理解能力，培养学生自主学习意识和提高自我探究能力。

(二)网络学习(微信群或QQ群+师生评价)

鉴于学院暂时没有适合预科汉语教学的多媒体网络教学平台，教师可创建以微信群(QQ群)、E-mail等形式的手机学习平台，将课堂任务、小组讨论、课后作业(汉语发音朗读、两人/多人对话表演、阅读技巧指导、写作片段提交)等通过该平台上传，方便教师批改、指导和同学间互评。任课教师可通过小组长督促组员按时完成网络学习任务。同时要注意：第一，要和课堂学习互为补充，将课堂上未完成、需要完善的内容交与网络平台实现；第二，结合教材，开展拓展学习。包括相关资料(结合各课教案、讲稿、试题库、作业提交、哲理小品文、MHK、公务员考试、现当代作家作品等)视频、音频的收听观看，学习和思考，将思考心得以书面或口头材料上传网络平台，方便教师和学生点评；第三，关于汉文化类的学习。将各类汉语资源放置于网络平台，要求学生观看欣赏，丰富课余生活，开阔眼界，扩大视野；第四，定期开展作品展示，如朗读比赛、话题讨论、问题阐释、情境表演、主题句作文等，检查学生各项技能的提高情况，也便于学生自我检查和互相督促。

评价要将定量和定性结合起来。要对语言知识和语言技能分开评价，帮助学生查找薄弱环节，进行针对性地训练。

(三)技能训练(微格学习+学习环境构建+多元评价)

开展技能训练是将混合学习理论运用于预科汉语教学最重要、也是最核心的部分，教师的各种教学设计都是为了服务于技能训练，帮助学生提高各项技能，特别是学生迫切需要提高的听说技能。在课堂学习环境中，教师可利用录音录像设备(鉴于学院硬件设施的局限性，可利用手机的录音录像功能)将教师授课内容制作成微视频，通过回看进一步复习、巩固，将知识内化为学生的单项技能。在网络学习环境中，可将课堂上的教学视频上传于网络平台，要求师生定期点评。通过自评、互评，提高学生的评价能力。

教师要切实增强“学生为主体、教师为主导”的双主体意识，切实明确课堂学习和网络学习的重难点，设计好有针对性的活动内容。

教师应熟练掌握制作PPT、剪辑音视频、制作动画、设计网页等多媒体技术，它们是实现混合学习模式的基础。学院还应不断增强硬件设施，创建满足混合学习需要的交互式网络平台，唯有多管齐下，才能实现真正意义上的混合学习模式下的预科汉语学习环境。

[1] 李克东.关于混合式学习的四种模式[EB/OL].(2013-06-14)[2013-08-14].http://baike.so.com/doc/5888987-6101872.html.

[2] 邢晓春.美国高校混合学习课程介绍及特点分析:以Ualbany Suny 的课程为例[J].中国远程教育,2012(7):29-33.

[3] 高卓.混合学习在大学英语教学应用中的效果分析[J].现代远程教育研究,2007(4):40-42.

[4] 侯建军.基于混合学习的大学英语教学实践与研究[J].电化教育研究,2010(5):108-111.

[5] 黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志,2013(3):64-70.

[6] 努尔古丽·阿不都苏力.新疆维吾尔族大学生双语教学存在问题解析:以新疆农业大学为例[J].新疆教育学院学报,2011(1):65-68.

[7] 刁小卫.对新疆高校预科汉语教学的思考[J].现代语文,2013(11):100-102.

责任编辑：之 者

2016-12-29

本文系新疆警察学院2015年度科研基金资助一般项目“混合学习在新疆警察学院汉语口语课程中的应用研究”(编号：2015JYSKQN03)和新疆警察学院2015年度科研基金资助重点项目“新疆警察学院少数民族学生教育教学质量现状及对策研究”(编号：2015JYJGZD001)阶段性研究成果。

姚金梅(1978—)，女，浙江诸暨人，讲师，硕士，研究方向：双语教育与教学。

G752

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1671-8275(2017)03-0059-03