案例教学法在电类实训教学中的作用分析

李伟文，张志田

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208）

案例教学法在电类实训教学中的作用分析

李伟文，张志田

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208）

案例教学法对电类实训教学有着重要的影响。因此，本文在详细解析案例教学法运用现状的基础上，对其给予电类实训教学中的具体作用进行了个案式的说明。这些作用具体包括以下五个方面：教学资源的构建、教学方法的更新、校本教研的拓展、职业能力的培养和教学环境的融入。

案例教学法；电类实训教学；作用分析

一、引言

案例教学法在电类实训教学中有着广泛的运用。它不仅通过热烈的课堂讨论提升学生的职业技能，而且还可以通过对案例讨论结果的论证对学生进行自主学习能力的培养。因此，对案例教学法在电类实训教学中的作用进行客观地分析，既具有理论价值，又具实践意义。对于前者而言，它是提升任课教师业务知识的基础；对于后者而言，它又是提升任课教师执教能力的关键。

案例教学法在电类实训教学中的作用，可以从两个层面上进行分析：理论层面的作用和实践层面上的作用。在前者的层面上，通过对案例教学法在电类实训教学中作用的分析，既可以提升任课教师运用案例教学法的基本能力，培养其运用的技巧，又可以通过案例的讲解激发学生的兴趣，培养学生的分析能力。本文结合具体的教学实践，对以上实践意义与理论进行分别的探讨和说明。

二、案例教学法及其运用现状

案例教学法及其运用现状的分析是探讨案例教学法在电类实训教学中作用的前提。而了解这个前提关键则是对案例教学法内涵的理解与对其运用现状的总结。因此，下边的讨论主要包括两个层面的内容：

（一）案例教学法的界定

案例教学法指借由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。[1]

根据这样的界定，对案例教学法可以进行如下的理解：首先，案例是作为教学材料而存在的。因此，案例的选择应该与教学内容密切相关。其次，案例教学法运用的关键是师生的互动过程。这里的互动可以从多个层面进行理解，既有课堂教学中的师生互动，也有课堂教学实践里的生生互动。最后，案例教学法的拓展是其运用的关键。正如在界定中所说的那样，案例教学法是培养学习者高层次能力的教学方法。因此，它在运用的过程中需要与其它教学方法的融合。

（二）运用现状的总结

案例教学法的运用现状可以从两个层面上分析：在第一个层面上，它是案例教学法自身运用的现状总结；在第二个层面上，案例教学法的运用现状是它在电类实训教学中的运用现状。

1.案例教学法的运用现状

案例教学法的运用现状主要表现在如下几个方面：首先，过度关注案例的选择。在某些研究性的文章里，对于案例教学法的探讨都把各自的讨论焦点集中在了案例的选择上，甚至更有研究者认为：案例教学法的关键是案例的选择。案例教学法的关键应该有两点，即案例的选择和教学中的互动。案例的选择是为教学中的师生互动服务的，而师生互动的内容却又是案例的讨论。因此，只有把师生互动与案例进行整合，才能突出案例教学法的积极作用。其次，案例教学法评估中的问题。在传统的教学实践中，虽然有许多任课教师都非常关注案例教学法的运用，但对如何评估案例教学法给予教学的影响却存在彼此的分歧。案例教学法是讲解某个概念或某一特定理论的实用方法。因此，对教学效果的评估不仅要关注学生对知识点的掌握，而且还要关注对学生能力培养效果的评估。只有如此，才能使案例教学法在电类实训教学中实现最大化的积极影响。

2.案例教学法在实训教学中的运用现状

首先，案例教学法在电类实训教学中运用的现状首先体现为任课教师对其它教学方法与其进行整合性研究。比如情境教学法、项目教学法的结合就是如此。教学方法之间的整合，既可以满足不同学生的学习需求，也可以实现理论的互补。其次，作为一门教学实践，电类实训教学的方法应该有属于自己的教学方法论层面的体系化研究。可惜的是，在现在的研究视域里，案例教学法只是作为一个研究个案而存在。还没有任何一位研究者能够从教学方法论的层面上对其进行系统性说明。虽然有任课教师和相关的研究者注意到了案例教学法在教学中与其它教学方法的互补性应用，但这些人还未能从方法论的层面上对这种互补性教学方法进行科学的理性归纳。

三、案例教学法的具体作用分析

（一）教学资源的构建

案例教学法给予电类实训教学的第一个影响可以归纳为教学资源的构建。而教学资源的构建则是为了解决目前实训教学需求而进行的一次教学改革。有研究者对目前实训教学中存在的问题进行了如此的总结：目前，很多职业学校将理论课和实训课分开，而且还是由两位或者多位老师进行教学。虽然实训课也是按照“理实一体化”来上，但在真正的教学过程中仍然会产生很多问题和矛盾。比如，理论课和实训课的教学内容脱节或者重叠，任课教师对知识点的理解不一至等。所以，实训课老师不能完全依赖理论课老师在课堂上进行的理论教学，必须自己提供科学有效的教学资源。[2]

几乎所有的职业院校都是按照“理实一体化”来安排实训课程的，但是，由于理论讲解与实训课程的脱节导致实训课程效果欠佳的局面。关于这一点，可以从任课教师的层面上分析，也可以从参与学生的身上解读。对于前者而言，由于理论教师和实训课教师理解上的差异，会使学生面对相同的问题时表现出无所适从的现状；对于后者而言，由于理论与实训课程的脱节，使学生对于理论的理解与具体实训操作之间不能相互印证而影响学生对知识的掌握。

有效教学资源也可以从两个层面上理解：在第一个层面上，所谓的有效资源是指为满足任课教师教学需要而构建的教学资源。例如，讲解某实训内容所需要的案例，可以由任课教师通过彼此之间的共享完成教学资源的构建。在第二个层面上，所谓的有效教学资源是为满足学生学习需求而构建的教学资源。例如，相关的操作演示，相关的巩固性习题等的汇总，都可以作为一种教学资源而影响实训课程的教学。

（二）教学方法的更新

案例教学法在实训课程教学中的运用还可以起到教学方法更新的作用。对于教学方法的更新还可以从两个层面上理解：在第一个层面上，所谓的教学方法的更新是指新教学方法的诞生；在第二个层面上，教学方法的更新是指某一特写教学方法在教学中的创新性运用。

首先，案例教学法参与实训教学是对传统教学方法体系的更新。从无到有的运用过程是实训教学方法体系的拓展，关于这点，在此无需赘言。

其次，案例教学法运用中的创新。案例教学法在实训教学运用中的创新有多个表现。例如，不同教学方法的相互组合就是如此。与此同时，案例选择的更新、案例讨论途径与方法的更新也是教学法的创新。特别是对于后者而言，原来由课堂教学中才能完成的案例讨论却可以通过互联网与智能手机等新媒体的参与而得到拓展。

（三）校本教研的拓展

既然可以通过案例教学法进行有效教学资源的构建，那么，通过案例教学法的运用就可以拓展校本教研的内容。面对这样的现实问题：在讲解电动机的拆装课题时，若按传统的注入式单一进行理论教学，即理论周先讲电动机结构和工作原理然后实习周再动手操作拆装，学生就难以对电动机的工作原理形成深刻的认识。[3]高职院校就可以组织相关的理论教师和实训教师进行校本教材的编写，从而实现理论实训一体化的教学。

在这样的校本教研中，教材的编写者，或者说是校本教研的组织者，就是把“理论与实训脱节”所造成的教学影响作为一个教学案例进行研究。这也就是说，在另一个层面上，案例教学法还可以运用于校本教研之中。即，把传统实训课程教学或传统理论讲解课程教学中才存在的案例教学法运用到了校本教研的实践里。所以说，运用这样的案例教学法，既拓展了案例教学法的运用范围，又实现了案例教学法给予实训教学影响的最大化。因为，在传统的课堂教学中运用的案例教学法，它影响的是参与学习的学生；而在校本教研中，案例教学法又影响到任课教师的理论学习。

（四）职业能力的培养

职业能力即指从事职业活动所必须具备的本领，是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合，其中包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力。[4]

职业能力的培养是所有职业教学的核心任务，而案例教学法在实训教学中的运用目的就是完成这一特写的教学任务。因此，案例教学法应该是培养学生职业能力的最重要的教学方法之一。例如：在电动机基本控制线路安装实训中，可以让完全掌握安装工艺要求、动手能力强的学生或高年级的优秀学生，先组装该课题的控制线路作为工艺样板，供其他学生参照模仿。[5]

这是一个选自实训教学的案例，通过这个案例可以实现学生的职业能力培养：首先，通过向同学学习，其他操作能力较弱的学生也可以完成相关的电动机安装。而这一安装过程就是培养学生特定职业能力的过程。其次，能够从自己的身边选择自己学习的案例就是对学生进行通用职业能力培养的过程。任何一个职业任课教师都明白，学生不可能在有限的课堂教学里完成所有的职业知识学习，对于实训教学而言，它也不可能在有限的教学时间内对学生进行所有职业能力的培养。因此，这就需要学生根据自己的学习需要，及时地选择自己的学习案例。所以，从自己的身边学起就是最好的选择。从另一个层面上讲，在案例教学法运用过程中，案例的选择一般都要由任课教师完成。而在上述的教学过程中，教学案例的选择几乎是学生自己完成；在传统的案例教学过程中，案例的涉及者几乎不可能参与案例的讨论。可是在上述的教学过程中，作为案例而存在的学生，那些首先完成安装任务的学生是可以参与案例讨论的。因此，它又拓展了传统的案例教学方法。

（五）教学环境的融入

教学环境可以通过案例教学法的运用实现与职业实训教学的完美结合。教学环境复杂化是所有职业教学都必须面对的教学问题之一，而职业教学环境复杂化的核心表现就是互联网+教育背景的出现。

“互联网 +职业教育”即将互联网的创新成果深度融合于职业教育教学活动的全过程，形成以学生发展为中心，以互联网为基础设施和驱动要素，各个利益相关者协同参与招生决策、教学培养与职业发展的职业教育新常态，进而通过“技术与学校系统各要素的深度融合，将推动学校教育系统的结构性变革，帮助学校建设成为一个开放系统，形成创新人才培养的模式和适应信息时代的学校文化”[6]。

根据这样的发展思路，通过案例教学法可以把互联网+的时代背景这样融入到职业教学之中：首先，通过案例的展示方式融入。在实训教学之中，常用仪器、仪表的使用是实训教学的基础。例如，任课教师可以把万用表的使用方法制作成微视频，以微课资源的方式存置于职业院校的教学网络之中，供学生运用智能化手机等设备进行观看、学习。其次，通过案例选择的方式融入。电类实训教学有其复杂的教学内容，面对这些复杂的教学内容，任何一个高职教师都不可能自行制作相关的教学视频。因此，这些任课教师就可以通过互联网进行选择适合自己的教学案例供学生学习。所以，在这些教学案例的选择过程中，互联网 +的时代背景就自然而然地融入到了实训教学之中。再次，通过案例讨论的方式融入。在传统的教学中，案例的讨论都集中于课堂教学之上，可是，在网络的参与下，这样的讨论也可以发生在课外，通过网络留言的方式完成。而且这样的讨论环境如果再配以碎片化的学习方式，可谓是比较完美的职业教学途径。因为，它既可以通过延长学生的思考时间，拓展学生思考的内容；也可以通过碎片化的学习提升具体的学习效果。

[1]喻问琼.案例教学法在实践运用中的问题及对策[J].教育理论与实践,2011,(21).

[2]夏平国.关于机电专业教师实训课教学的思考[J].江苏科技信息,2015,(06).

[3][5]韩建昌.维修电工实训教学方法的探讨与体会[J].河南科技, 2014,(04).

[4]施福新.高职学生职业能力培养的理论、现实与价值取向[J].职教论坛.2011，(34).

[6]耿大勇,霍春宝,朱延枫,闫芳.非电类专业电工电子实训教学改革与探索[J].实验室科学,2015,(03).

The Role Analysis of Case Teaching Method in the Electricity Practice Teaching

LI Wei-wen,ZHANGZhi-tian
(Hunan IndustryPolytechnic,Changsha 410208,Hunan)

Case teachinghas important influence on the electricitypractice teaching.Therefore,this paper is based on analyzing the status ofusingcase teachingmethod in details,and then explains its specific role in the electricitypractice teachingbycase study. These effects are embodied in the following five aspects:the construction of teaching resources,updating teaching method,teaching research development ofschool books,the cultivation ofvocational abilityand the integration ofteachingenvironment.

case teachingmethod；the electricitypractice teaching；role analysis

G642.4

A

1671-5004（2017）03-0080-04

2017-03-22

“中国制造”新常态下高职学生“工匠精神”培育与实践路径研究（项目编号:16JCD024）

李伟文（1968-），男，湖南长沙人，湖南工业职业技术学院电气工程系讲师，研究方向：电气控制，教研教学；张志田（1973-），男，湖南长沙人，高级工程师，研究方向：电气控制。