微课程在初中网络安全教育中的设计与应用研究

◆乔玉海乔玉玉

（1.临沂白沙埠中学 山东 276035；2.临沂枣园中学 山东 276035）

微课程在初中网络安全教育中的设计与应用研究

◆乔玉海1乔玉玉2

（1.临沂白沙埠中学 山东 276035；2.临沂枣园中学 山东 276035）

作为信息时代的重要学习资源，微课程的应用可以解决初中网络安全教育中的很多问题。本文分析了初中网络安全教学中存在的不足之处，指出了微课在网络安全教学中的实践步骤，阐述了微课程所起的积极效果。

微课程；网络安全教育；设计与应用

0 引言

网络安全教育属于理论与实践高度契合的课程，在学习过程中，学生除了应熟练掌握网络安全知识外，还应构建网络攻防安全体系，以便将自身所学应用至日常生活中。具体来讲，初中网络安全教育主要存在许多方面的问题，本文应用微课程解决初中网络安全教育中的这些问题，对网络安全教育有着积极的现实意义。

1 初中网络安全教育存在的问题

（1）选材不恰当，教材的选取直接影响了网络安全课程的教学效果，为此，初中课堂应选择理论与试验相结合的教材。但目前初中生所使用的教材却难以满足此要求，部分教材重视理论讲解，忽视了教学实践。

（2）教学方法单一枯燥，教师授课期间出现了两极分化问题。部分教师着重讲解网络安全的原理及方法，学生在学习期间很容易产生迷茫心理，无法将所学安全知识应用至实践中。也有部分教师较为重视网络安全的实验教学，课堂上更注重为学生讲解网络攻击及防护方法，很少涉及理论知识，以致学生可以解决网络安全问题，但却并不明白其中的原理知识。

（3）学习时间跨度较大，无法调动学生的学习兴趣。复杂的网络安全问题往往会涉及多个方面的知识，实际教学中，教师会预留出6至8课时，以便将理论知识溶于实践应用。但这种跨度较大的项目时间，也会影响学生的学习兴趣。

（4）学生普遍存在“上课听懂，下课就忘”的问题，网络安全问题的解决方法十分复杂繁琐，而当前教师授课具备一次性特征，且每堂课的内容均不相同，使得学生无法加深印象，虽然课堂上可以听懂，但一段时间后，还是无法处理安全问题。

2 微课程在初中网络安全管理教学中的应用

微课程为初中学生创建了更为适合的学习环境，学习者可以利用微视频等内容学习并实践操作网络安全相关技术。同时，微课程短小精悍，将学生作为主要的学习主体。微课程的构建过程包括学习架构的搭建、微课程教学内容设计、选择微课程存储形式以及评价教学效果等环节。

2.1 设计网络安全微课程架构

微课程教学架构应将项目教学作为主线，且整个课程中包含着多个微课程群，每个微课程群又存在多种知识模块，每一个微课程均属于不可再分的。

在教学内容设计环节，微课程会以实际案例使学生了解何为网络安全，以及学习此门课程的意义，以有效调动学生的学习积极性。之后明确学习提纲，使学生在学习之前形成大体的知识架构。除此之外，每节微课程目标都应遵循课程的整体目标，并根据学生的学习需求将网络安全知识分解为具体的教学内容。

2.2 网络安全微课程的教学实施

2.2.1 课前模块

在课前，微课程可以帮助学生自主学习，且教师也可以将理论知识转化为微视频方式，并上传至学习平台实现共享。微视频具备知识浓缩性大且短小等特点，对此初中学生应充分利用零碎时间做好模块的复习工作。且学生学习与生活中遇到的问题也可以通过平台互动解决，进而可以完成课前预习。

2.2.2 课中模块

课中的微课程教学主要指的是师生互动，课前学生已经通过微课程充分了解了相关的理论知识，为此课堂上，教师应直接进入实际操作环境，以提升课堂效率。同时，教师也可以利用互动平台与学生进行交流，适当地调整教学进度，进而针对性地进行项目教学。由此看出，课堂上的教师主要扮演了项目引入者、问题解答者等角色，指导学生进行项目的实际训练，并帮助学生顺利完成项目的实施工作。

2.2.3 课后模块

课后的微课程主要用于巩固复习，课堂教学时间较为紧迫，且学生对知识的记忆也呈现出衰退趋势，为了彻底掌握某个项目，教师还应利用微课程进行项目的强化训练，在巩固操作技能的基础上针对操作期间遇到的问题，在互动平台与其他师生进行沟通，从而顺利的完成整个学习过程。比如在学习网络攻击知识范畴内的“IPC$入侵与防范”项目时，教师应制作十分钟的微视频，确保学生熟练掌握计算机网络攻击的操作技能，使学生理解网络安全的意义，从而在学习与生活中利用自身的知识架构，合理利用网络安全软件，实现对计算机网络安全的最大防护。

2.3 网络安全教育中微课程的应用效果

2.3.1 初中生的学习兴趣得到了很大提升

使用微课程教学方法后，传统的上课模式也发生了一定改变。以往在多媒体教室讲解理论知识，并在实训教室进行实地训练，实行微课教学模式后，所有的教学环节都移至实训室。且教师将准备好的微课视频发给每位同学，确保学生可以自主学习。这样学生可以根据自身的学习进度进行反复学习，直至全部掌握。且微视频时间较短，学生不会感到疲倦，且内容生动形象，可以大幅度提升学生的学习兴趣。

2.3.2 任务完成质量水平得到了提升

在应用微课程教学方法之前，教师布置的教学任务仅部分同学可以独立解决，另外的同学由于自身基础较差，且缺乏专研精神，以致很难顺利完成任务。且教师也将更多的时间与精力放于课上，无法及时监督，部分学生产生侥幸心理，经常抄袭他人的作业。在实行微课程教学模式后，学生需要在自主学习过程中完成任务，这种压力也会转化为动力，使得学生认真学习，直至考核通过后在进入下一个学习环节。且此学习模式中，教师主要负责解答问题，每位学生的网络任务必须由教师严格审查，在这种学习压力下，学生自然可以保质保量的完成教学任务。

2.3.3 实现了可移动以及碎片化学习

课堂的学习时间十分有限，对于知识基础较差的同学，他们可以将微视频拷贝，利用课余时间学习。比如可以将微课程拷贝至智能手机中，学习时不受空间限制。由于微课程时间较短，学生可以充分利用课余的零碎时间学习，并在补齐知识点后熟练掌握网络安全的操作技能。这样教师在课上便可以直接进入考核阶段，延长了有效学习的时间，也解决了课堂时间有限性等问题，提升了课程的教学效率。

3 结束语

相较传统的教学方法，在网络安全教育课程中使用微课教学模式，可以显著提升教学水平，增强学生的网络安全意识。目前，微课已逐步成为全民教育体系的重要组成部分。通过微课程，学生可以跨越专业限制，教师也可以根据学生们的学习现状制定个性化的学习方案，提升学生学习的积极性。这样教师便简化了很多教学工作，删除了不必要的教学环节，提高了教学效率，使其可以将更多的精力用于网络安全的操作环节，确保了教师的专业成长。但当前初中网络安全教育课堂中，微课程仅仅是辅助性的教学手段，如何在传统网络安全教育体系中融入微课程教学模式，提升课堂利用率，确保初中生掌握更多网络安全操作技能，依然是微课程教学主要的研究方向。

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