基于培养职业素质的高职大学英语听力教学现状分析及对策研究

胡爱洁

(武汉交通职业学院 公共课部、实践教学中心， 湖北 武汉 430065)

基于培养职业素质的高职大学英语听力教学现状分析及对策研究

胡爱洁

(武汉交通职业学院 公共课部、实践教学中心， 湖北 武汉 430065)

高职英语听力教学存在合班授课效果差、教学内容与工作需要存在一定的差异等问题。针对这些问题有针对性地提出了改进措施，比如编写教材、推动自主学习模式，等等。这些措施不仅能改变传统教学的一些弊端，更照顾了学生学习时的心理感受，易于为学校、教师所采纳，并且有助于高职院校培养符合现代要求的实用性人才。

高职；英语听力教学；职业素质

高职大学英语课程是大学阶段一门必修的公共基础课程。它不仅承担着培养学生基本的听、说、读、写、译能力的任务，还对学生在未来的职场中顺利开展工作发挥着重要作用。这就要求高职大学英语能够为专业服务、为就业和升职服务。在教学实践中发现，高职大学英语教学与职业素质相结合的过程中存在着很多问题。其中，大学英语听力作为大学英语教学中的一个环节，它所分配到的时间比例较少，因而对它的教学效果提出了较高的要求。听力受到语速、单词、语境等方面的综合影响，因此若要完成听力与职业素质相结合的任务更加困难。本文拟从培养职业素质的角度出发，分析高职大学英语听力教学存在的问题，提出解决方案，以引发大家对基于培养职业素质的高职大学英语教学的思考。

1 英语听力教学现状

1.1 教学材料的普适性使之与职业素质的关联性不强

目前大多数高校选择的听力教材是统一、标准的教材，教学材料或来源于大学英语课本，或来源于专门的听力书籍。书本中的听力是以全体大学生为教授目标的，不分专业或学生层次，教学的内容也与专业无关。教学内容通常涉及大学英语等级考试，教师希望学生通过此类学习，顺利通过英语等级考试。脱离专业的听力教学无法解决学生在未来工作中的需要，学生不得不在工作中进行二次学习，以致耗费了大量的精力与时间。这也导致了学生在听力课堂上容易丧失学习的积极性。

1.2 教学手段单一，教学环境一成不变

高职院校现在普遍采用多媒体教学，由于受到资金短缺等因素的影响，数字化教学无法完全实现，从而导致落后的教学设施和先进的教育理念无法保持一致。即使采用多媒体教学的课堂，计算机仍然作为黑板的替代物存在，它在听力教学中只发挥了播放的功能，并未充分发挥出现代化教学工具的作用。教师为了减少工作量，采用出版社提供的教学课件直接在多媒体上进行播放，幻灯片中的2D平面图、现实图景只是起到了引起学生注意力的作用。这些统一、标准的教学模式并没有与学生的专业相结合，也未能激发学生在课前、课后利用多媒体、网络进行查阅、学习专业知识的主动性，听力与专业的结合也就更无从谈起。

1.3 大班教学，流于形式

由于受到师资力量短缺、学生人数持续增长等综合因素的影响，许多高职院校的大学英语课堂自始至终采用合班上课的形式。同专业合班上课与不同专业合班上课的状况同时并存，教学对象的复杂性为教师备课授课增加了难度，若要将听力教学与专业相结合更无从下手；学生人数的增长，使教师无暇顾及学生听力学习的效果，这更使得听力教学流于形式。

1.4 大学英语教师的专业知识相对欠缺

大多数大学英语教师的教育背景是英语语言文学，他们拥有扎实的英语基础，而在专业知识方面略显欠缺，他们并未接受过其他专业的系统培训。这一状况使英语教师在课堂上的授课内容容易受到教师本身知识储备构成的束缚，教师专业知识的欠缺使听力课程无法与专业内容相结合。如果要做到听力教学的内容为专业服务，达到培养学生职业素质的目的，大学英语教师无疑需要耗费大量的精力与时间。

2 解决方案

2.1 选择合适的教学材料

具有较强实用性的听力教学材料能大大提高学习的效果。针对以往传统听力教学内容无法起到培养学生职业素质的问题，教师需要在授课前对教材进行甄别与选择。

2.1.1 编写适合不同专业的教学材料

鼓励大学英语教师进行分组授课，教师可以长期教授一个或者几个专业，并参与专业建设。在熟悉教学内容和教授对象的情况下，英语教师可以参与编写适合本校不同专业学生的听力教材。

2.1.2 搜集与专业相关的教学材料

当教授对象为某一特定专业学生的情况时，教师可以有选择性地搜集与专业相关的音频、视频作为教学材料的补充；或者在授课前定好主题，给学生分配任务，鼓励学生搜集材料在课堂上进行分享。这些活动不仅能极大地丰富听力教学内容，还能有效地提高学生学习专业、提高听力的积极性。

2.2 改变传统的教学模式

传统的教学模式已经无法满足现代教学的需要，更无法满足培养实用型人才的需要，这就要求教师在教学中寻求突破。

2.2.1 将听、说相结合

教师将学生进行分组，要求学生依据职业特色设置情景对话，比如酒店接待、商务谈判、导游在景区进行景点介绍等。这一模式改变了传统的听力课程教学模式，它将听力课堂中学生由被动学习变成了主动锻炼自己的能力。另外，学校应给予适当的经费支持，建立虚拟实训室，真正实现教学做一体化。教师在课堂上利用VR实训室进行听力教学，学生在上课前或下课后可以申请使用VR实训室的自习室。在实训室中学习不仅能激发学生的学习兴趣，更使得学生有身临其境的感觉。

2.2.2 到工作场地参观、学习

带学生去工厂、酒店、旅游景区等实际工作场所中进行观察、实践，让学生在实践中进行听力口语锻炼。这种教学模式是以学生为主体，创造原汁原味的英语环境。它不仅能逼迫学生快速适应纯英语环境，将英语听说和专业相结合，还能改变传统听力教学效果收效甚微的局面。这种方式除了能够提高听、说能力外，它还是一个能够让学生将专业知识运用于实践的机会。

2.3 聘请行业教师，建立听力自习室

针对学生人数众多、师资力量短缺这一状况，可以尝试多种解决方案。

2.3.1 聘请行业教师进行授课

行业教师具有相关的行业背景，他们在授课时能引入最新的行业要求，这对学生而言是非常宝贵的。然而，行业教师欠缺的是英语基础，在这一点上，行业英语教师可以和大学英语教师实现互补。

2.3.2 建立多媒体听力自习室

(1)鼓励学生自学。学校尝试建立多媒体听力自习教室，教师在各个教室里上传与各专业相关的听力材料，各个专业的学生在进入自习室时只需要选择与专业相关的听力材料播放即可，没有教师的提问和同学的压力，学生的自主学习意愿会更强烈。多媒体自习教室内可在固定时间段配备英语教师，学生自习时遇到听力难题能够随时向教师请教。学习的时间不再限定于课堂内，学生可以自由选择学习时间段。即使在同一间教室内，学生也能自由选择自己所学专业的听力材料，这能有效缓解学生人数过多、教师数量不够分配的情况。

(2)多媒体听力自习教室可以纯粹作为辅助学生学习的地方而存在。教师在课堂上无暇顾及每个学生的听力学习效果，教师可以在课前布置一些简单的任务，比如安排学生查找行业知识的英语表达方式，观看与上课内容相关的小视频等，那么学生就能够利用这样的多媒体自习室进行查阅、学习。即使在合班授课的情况下，学生的学习效果也会得到大幅提升。

2.4 改变大学英语教师的知识结构构成

大学英语教师只有通过改变自身的知识结构构成才能使大学英语听力做到为专业服务，否则凭借大学英语教师单一的英语教育背景，即使想做到在听力课堂上培养学生的职业素质也是有心无力。

2.4.1 学校应注重培养具有双师素质的教师

学校应努力推动校企合作机制，为大学英语教师进入行业企业培训创造机会，让大学英语教师在实际工作环境中熟悉工作流程，了解英语听力能力在工作环境中的重要性，以及需要达到的水平、需要掌握的知识要点等等，努力缩小教学与实际工作的差距。

2.4.2 制定终生学习计划

大学英语教师在教学中应与其他专业的教师结成互帮互助的学习小组，大学英语教师向专业教师学习专业知识，专业教师向大学英语教师学习英语，大家互相学习。英语教师在课后选定一门专业进行长期自我学习或者系统培训，以考取行业内的资格证书为目标，力求由一位传统的英语教师转变为符合高职高专教育特色的新型英语教师。只有这样，才能保证大学英语教师在听力课堂上能够将职业素质与听力教学相结合。

3 结语

提高高职学生的英语听力是一个长期而复杂的过程，而要在其基础上培养学生的职业素质更是具有一定难度的任务。它离不开学校的政策扶持、经费支持，以及对教师的培养，也离不开教师在长期的执教生涯中不断学习、不断调整教学方法。随着职业素质越来越受到用人单位的重视，如何培养学生的职业素质必定会成为高职教育研究的一个重要内容。本文对如何在听力教学中培养学生的职业素质进行了分析研究，希望能够为构建职业教育新的人才培养模式提供借鉴与思考。

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[2]王亚珍,刘冬梅.以职业素质培养为导向的高职公共英语教学改革[J].职业教育(下旬刊),2014(12):34-36.

[3]赵瑜.以职业素质为导向的铁路高职院校英语教学改革研究[J].包头职业技术学院学报,2016(3):51-53.

[4]麦红宇.大学英语听力教学改革与定位[J].广西民族大学学报：哲学社会科学版，2009(6):189-192.

[5]李水春.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[J].职业教育，2015(9):127.

[6]蓝春玉.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[J].广西教育学院学报，2016,14(5):153-155.

责任编辑：富春凯

AnalysisandCountermeasuresofTeachingofEnglishListeningComprehensioninVocationalCollegesbasedonCultivatingVocationalQualities

HUAi-jie

(Wuhan Technical College of Communications, Wuhan 430065, China)

The teaching of college English listening faced the problem such as teaching in a merging class, and the differences between teaching content and the need in work, etc. According to these problems,put forward series of measures, such as writing teaching materials, promoting self-learning mode, etc. These methods can not only change the drawbacks in traditional teaching, but also care for the feelings of students. They are easy to be adopted by school and teachers, and can help to cultivate students to meet the requirements of modern society.

English of vocational colleges; Teaching of listening comprehension；Vocational qualities

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.046

G642

A

1674-6341(2017)06-0127-03

2017-08-28

湖北省教育厅项目“基于职业素质与职业技能差异的高职大学英语课程教学改革方案”(2016513)

胡爱洁(1982—)，女，湖北荆州人，讲师。研究方向：大学英语教育。