大学英语翻转课堂学生参与度研究

陈 红

(三峡大学 外国语学院，湖北 宜昌 443002)

大学英语翻转课堂学生参与度研究

陈 红

(三峡大学 外国语学院，湖北 宜昌 443002)

翻转课堂作为一种新型教学方法为改善传统大学英语课堂学生参与度不高的状况提供了新思路。研究者通过教学实验发现翻转课堂对改善传统课堂学生参与度不高现象有积极作用，特别是在激发学生学习兴趣和提升自我效能感等方面成效显著。但该模式在具体教学实践中还存在局限性。基于此，针对教学实践中的问题提出建设性意见，以供教师和研究者参考。

翻转课堂；课堂参与度；大学英语教学

课堂参与度是影响学生学习绩效的重要因素。笔者在多年大学英语教学中发现学生课堂参与度不高，参与意识差，课堂活动无法真正展开。其他同行也表达了相同看法。“大多数学生上课只知道记笔记，不爱思考问题和表达，课堂基本只有少数学生跟老师配合。部分基础较差的学生基本处于课堂边缘。”文献研究也证实：我国大陆外语学生即使小组活动中也只有约30%的参与率[1]。可见传统大学英语课堂气氛不佳、沉默现象严重、学生积极性和主动性不强，课堂参与度不高现象确实存在，传统课堂教学亟待改进。

翻转课堂在国内外的流行为传统课堂的创新带来了新理念。这种基于建构主义的教学法，满足了学生个性化差异需求，为学生提供了更多主动参与学习的机会，使他们成为真正的课堂参与主体。国内外研究表明：与传统课堂相比，翻转课堂教学效果显著改善，赢得国内外不少一线教师的追捧[2]。

目前国内对翻转课堂的研究集中在翻转课堂教学模式的构建和设计，将翻转课堂与大学英语课堂参与度结合的研究非常匮乏。笔者以关键词“大学英语”“翻转课堂”和“参与度”在CNKI(中国知网)检索，截至2017年7月，发现相关研究仅2篇。为弥补当前研究不足，本文通过教学实验聚焦大学英语翻转课堂下学生参与度状况和归因，并就不足提出改进建议。

1 翻转课堂的运用

为改善传统课堂学生参与度不高状况，研究者和实验教师基于现有成果，提出了大学英语翻转教学模式并运用于教学。翻转课堂由课前学习、课内学习和课后反思三大模块组成[3]。每次课前一周教师将自主学习任务单和配套音频、视频资源放在创建的QQ学习群里，学生以小组为单位自主开展学习并以小组同伴互评的方式检查学习完成情况，小组长收集学习中遇到的问题，反馈给教师。学生可根据自己的需求或实际情况控制学习进度选择学习内容。课堂学生主要完成内化、展示和深入拓展环节，即有针对性地练习、讨论、答疑，展示学习成果和拓展新知，加深对知识点的理解、内化与应用。课后教师和学生共同反思学习收获和不足。该课程设计注重课前、课内和课后环节的有机结合，各环节层层推进，学生在课前有备而来，课堂上有的放矢，课后学有所获。

2 研究设计

研究对象为三峡大学2016年秋季学期开展翻转课堂教学的两名教师和他们所在的5班(38人)和9班(40人)，共78名学生。两班均为自然班，学生来自不同专业，水平和基础相当。据实验前的课堂观察，两班基本只有25%的学生能参与课堂活动。实验教师过去均采用传统教学法，教学水平和工作年限等各方面相当。研究时间为2016年9月至2017年1月，共16周。授课频率为每班每周一次课，两学时。实验教师从教学开始对所在班级学生课堂参与情况进行记录，研究工具包括：(1)课堂记录。言语行为是最基本的参与状态也是学生投入到有效学习活动中的时间和精力的直接体现[4]。因此教师主要记录学生课堂活动中的言语参与行为。记录方法为学生参与一次课堂活动获得一张参与卡，一次课结束后，学生找教师凭卡登记，一卡一分。(2)问卷调查。研究者参考了前人研究自行编制了问卷[5]，共发放78份，回收73份，有效率93.5%，调查内容包括翻转课堂参与度客观评价和归因、继续翻转意愿以及翻转学习中的困难。(3) 访谈法。课程结束后研究者对教师和随机选取的10名学生进行半结构式书面访谈，为了保证问卷的客观性，学生数据收集一律采取匿名制。

3 结果及讨论

3.1 课堂言语参与行为显著提高

研究者在5班和9班教师记录的课堂学生参与情况统计表中随机抽样12次，发现5班和9班学生课堂参与活动频率为73.19%和64.04%。两班超过半数学生能主动参与课堂活动，表明学生对新教学模式热情较高。教师访谈也表明翻转课堂改善了传统课堂沉闷现象，课堂参与度较传统课堂提高。

5班教师：“自开始翻转课堂以来，学生上课爱积极发言了，每次课堂活动都有很多学生抢着说，课堂活了起来。”

9班教师：“我的学生在翻转课堂上完全疯了，以前不爱动嘴的学生也试着表达自己的想法，尽管表达有误，但看得出这些学生有开始说的愿望。”

3.2 课堂参与度客观评价和归因

经过一个学期翻转教学，问卷和访谈分析显示，83.5%的学生认为自己课堂参与度较传统课堂提高。主要原因包括五点：第一，78%的学生认为翻转课堂提高了自己英语学习兴趣。翻转课堂下学生获取知识和应用知识的方式发生改变，学生拥有更灵活的知识获取方式。丰富的课堂活动为学生提供了更多交流、展示和应用知识的机会，激发了学生英语学习的兴趣。学生L(9班)：“这种学习模式很好, 每个人的参与度都很高，每节课都有通过做活动、 游戏、分组讨论、分组竞赛等方式学习。以学生为主导的课堂教学从多方面、全方位学习英语，增加了学习兴趣。”

第二，80%的学生认为翻转课堂的课前学习有助于自我效能感的提高。自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度[6]。学生通过课前自主学习和准备，对课堂内容有更好的把控，课堂参与更自信。学生E(9班)：“因为在自学之后就有了充分的准备，对老师的问题有了或多或少的理解，上课跟得上，回答得了问题，自信心也会随之增加，不打无准备之仗。”

第三，90%的学生认为翻转课堂增强了自己与人合作的能力。该指标在问卷调查的各因素中最为显著。翻转课堂教学方式的创新使得学生在每个环节都有展示和交流的机会，通过交流和合作学习，提高了与人合作的能力。学生B(5班)：“可以促进大家一起学习，共同进步，有问题一起讨论，或是一起编对话，一人一句，很容易；能够培养合作精神，因为大家一起协作会体会到更多idea。”

第四，84.0%的学生认为翻转课堂提高了自主学习能力。翻转课堂不再是填鸭式教学而是一个主动获取和学习知识的过程，自主学习能力在学习过程中自然提升。学生A(5班)：“传统课堂很多时候是被动的，给人压迫感，翻转课堂多了小组互动，涉及的面比较广，自己主动去学去讲，比单纯老师填鸭式的方式好，能把学到东西加以运用。”

第五， 86.3%的学生认为翻转课堂促进了综合语言能力的发展。翻转课堂给予学生更多交流互动的机会，满足了学生需求。学生在锻炼听说能力的同时也提高了读写水平。翻转课堂上学生自主学习能力的提高对发展英语综合能力也有好处。学生G(9班)：“当自己在课下做了大量的准备时，就会积累很多知识，如语感、词汇、语言习俗等，长期坚持下来觉得不仅自己的听说提高了，读写也有了提高，而且还锻炼了跟人交流的能力。”

尽管问卷和访谈表明翻转课堂促进了学生课堂参与度的提高，但仍有少数(17%)的学生无法确定翻转课堂是否对其产生影响。其中有性格或长期学习习惯的原因。学生H(9班)：“觉得自己有心没胆，答错了害羞……”；学生J(5班)：“我觉得翻转课堂上自己的参与情况就那样，可能我对英语学习本身积极性就不高，什么方法对我都差不多……。”

3.3 继续翻转的意愿

调查显示：高达89%的学生愿意继续翻转教学。学生认为翻转课堂比传统课堂有趣，互动交流多，参与意识增强，教学效果良好。学生K：“化被动为主动，更有主人翁的意识参与到其中。”学生C：“喜欢也愿意，因为更喜欢团队一起学习，有后劲一些，而且会营造一种学习的氛围。”

3.4 建议

与传统课堂相比，翻转课堂学生课堂参与度显著提高。但研究也发现，新教学模式存在以下几方面问题：一是学生课前自主学习量和监管机制尚未完善；二是对学习主动性差的学生指导不够；三是课堂教学设计有待完善。经过研讨，可在以下三个方面进行改进：第一，把握翻转“度”，完善监管手段。课前自主学习环节是课堂教学的重要组成，任务量过大或过小都会影响学习效果。教师应把握翻转课堂自主学习任务量的“度”，高校管理层面可加强智能化学习平台建设，以便教师有效实施学生学习监管。第二，加强学生自主学习能力培养。学生主动性和自学能力是翻转课堂顺利实施的基础，教师应对学生给予方法指导，培养学生自主学习的能力，帮助他们适应新时代学习的要求。第三，深入融合教学设计。翻转课堂是“以学生为中心的人性化学习”[7]，教师应加强自身信息化整合能力和精细化课堂设计能力，及时调整教学方法和内容，设计符合学生特征的教学活动，帮助学生内化、展示和运用所学知识。

4 结语

本研究表明翻转课堂改善了传统课堂中学生参与度不高的现象，特别是在激发学生学习兴趣、提升自我效能感、培养自主学习和与人合作等方面成效显著。实验班级大部分学生愿意继续翻转学习。笔者针对翻转课堂实施中存在的问题，给出了以上建议。由于翻转课堂尚属新事物，本研究还存在样本太小等不足，需要广大教师和研究者进一步完善。

[1]秦晓晴.外语教育[M].武汉：华中科技大学出版社，2006.

[2]Anthony Smith,Frank Webster.后现代大学来临?[M].侯定凯,赵叶珠，译.北京:北京大学出版社,2010.

[3]Ackoff, R. L. amp; D. Greenberg.翻转式学习：21世纪学习的革命[M].杨彩霞，译.北京:中国人民大学出版社,2015.

[4]刘亚玲.中外课堂学生参与度调查研究[D]. 长春:长春师范大学,2014.

[5]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].课程与教学,2015(3).

[6]Albert Bandura.自我效能:控制的实施[M].缪小春，译.上海：华东师范大学出版社,2003.

[7]戴朝晖.基于慕课理念的大学英语翻转课堂影响因素研究[J].外语电化教学,2016(12).

责任编辑：富春凯

AnInvestigationonStudents’EngagementintheCollegeEnglishFlippedClassroom

CHEN Hong

(China Three Gorges University, Yichang 443002, China)

Flipped classroom as a new teaching mode provides insights in improving students’ low engagement in the traditional college English teaching. Through teaching practices, the author finds that flipped classroom exerts positive influences on students’ classroom engagement, especially in promoting students’ interests, self-efficacy and etc. Based on this, also proposes constructive suggestions on its teaching limitations, hoping more researchers will conduct relevent studies.

College English; Flipped classroom; Students' engagement

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.045

G642.4

A

1674-6341(2017)06-0125-02

2017-10-01

本文系2016年三峡大学高等教学研究项目“基于智能终端的移动学习模式融于大学英语视听说课堂的混合教学模式研究”(3328)的阶段性研究成果。

陈红(1984—)，女，湖北宜昌人，硕士，讲师。研究方向：外语教学、现代教学技术。