论职业院校师资培训

徐 涛，林 玲

（武汉交通职业学院，湖北 武汉430065）

论职业院校师资培训

徐 涛，林 玲

（武汉交通职业学院，湖北 武汉430065）

由于职业院校教学的特殊性，以及职业院校教师构成的复杂性，需要加强对职业院校教师的培训。本文指出了目前职业院校教师培训存在的问题，论证了进行教师培训的必要性，并提出了职业院校教师培训的方向和方法，以构建完善、高效、精准的职业院校师资培训体系。

师资培训；职业院校；技能

一、职业教育教师现状分析

（一）教师来源

中国职业教育在近五到六年里得到了较快的发展，职业院校招聘教师部分来自于本科学校，也有部分来自于企业，大多数教师符合专业对口或者专业相关性。但是在五六年之前，职业教育投入不足，特别是理工类专业教师大多数专业不对口，甚至所学专业与所教专业没有任何的相关性。因此从教师来源进行分析，需要加强对职业院校教师的培训。

职业院校教师的主要来源仍然是本科院校的本科毕业生或者是研究生，也有少部分来自于职业院校或者是企业。而来自于本科院校的教师对职业教育的认识普遍不足，继承和延续了本科教育的形式和内容，需要较长的时间来适应职业教育。虽然专业对口，但依然制约着我国职业教育的发展。既然专科教育与本科教育在本质上存在差异，就需要加强对职业院校教师的培训。

（二）教师分类

职业院校教师的来源与本科院校有本质的区别，本科院校教师普遍学历高，属于学术型人才。职业院校教师的来源比较复杂，既有高校毕业生，也有职业院校毕业生，还有来自于企业的技术人员。但如果对职业院校教师所从事的教学工作来进行区分，教师可以分为基础课或者公共课教师，专业课教师，其中专业课教师又分为理论教学教师、实践教学教师，还有一类称为“理实一体化”教学教师或称为“双师型”教师。无论是理论教师，实训教师或者“双师型”教师，不是通过简单的认定就可以胜任其岗位工作，既存在课程类别的差异，也存在教学方式的差异，还涉及到课程构架及体系关系。[1]因此对职业院校教师进行培训将是一个长期、常规性的工作。

二、职业教育的特点

（一）注重应用实际，强调技能

职业院校培养的人才按照其熟练程度和水平高低，可以分为一般技术工人，熟练技术工人和高水平的技术工人。主要是解决生产实际过程中的生产、安装、调试、故障诊断与维修等工作。其工作水平高低可以分为三类，其评价方式也可以分为三类：会与不会是评价一般技术工人或者新入职工人，熟练程度的高低用来评价熟练技术工人。那么高水平的技术工人，很难培养，评价方式也会多种多样，比如解决工作过程中出现的各种疑难杂症，这类问题的解决可能没有固定的方式，需要缜密的思考和非常熟练的操作水平以及合理的运用各项技能才能实现。而高水平的技术工人，其技能能力会随着其个人劳动能力的丧失或者去世而消失，不会像理论知识一样可以更容易的传播和继承。所以，职业院校教师既然自身不是技能大师，那又如何能够培养出技能大师，或者职业技能大师本身就是在职业生涯中自己成长起来的。所以职业院校教师应该最少是一个具备基本理论且熟练的技术工人，也可能是高水平的技术工人或者职业技能大师。

（二）工作领域更新较快

一般本科教育的培养时间为四年，职业教育的培养时间为三年，因此职业教育培养的学生所学的知识最少是三年以前的。但新的工艺、技术、材料和维修方法的变化更新可能只需要2到3个月的时间甚至更短。因此职业教育不能使用三年的时间来培养人才，而应该是一个与社会紧密相联系的、能够适时调整教学计划和方案的、并且开设短期培训和长期培训相结合的机构。

基于职业院校本身的特点，职业院校教师的师资培训就会是一个动态、快节奏的常规工作。

三、教师培训存在的问题

（一）培训无合理的层次和专业区分

学以趣为先，在高中体育学习中，兴趣发挥着至关重要的作用。兴趣不仅是学生体育学习的导火线，也是学生学习活动得以持续开展的保证。传统的体育教学，由于教学内容单一，教学模式僵化，学生的学习兴趣普遍不高，甚至出现厌学心理。拓展训练的内容比较多，涵盖多个不同类型的项目，常见的有团队协作项目、智力类项目等，这些项目契合高中生的身心特征，对高中生体育学习兴趣的激发有很好的作用。

首先教师水平的高低分层次，教师的来源也不尽相同，其专业会有差异，所教的课程也会不同。因此对这样的教师群体来进行培训，选用同一个内容显然不合适。对于专业知识的培训需要划分的非常细，因为一个教师所承担的课程可能只有二至五门，那么对这类教师进行其专业以外的课程进行培训，不具有必要性。目前开展较多的“国家级培训”、“省级培训”和其他培训，针对教师培训完之后不能完全解决上课的形式和内容问题、更不能解决其对专业知识的理解和操作技能水平的大幅提升，与之形成鲜明对比的是一些企业培训在其内容和实质上更受教师欢迎。

（二）培训重形式而轻效果

事业单位普遍重视学历、重视培训证书，因为这是一所学校软件实力的体现，而企业一般重视能力，因为企业要面对解决现实问题。因此对学校而言不论是白猫还是黑猫，有证书就是好猫，对于企业而言无论是白猫还是黑猫，抓住老鼠就是好猫。因此，学校培训尤其是职业教师培训，其外在形式好于内在的结果。职业教育教师培训的目标，是要让教师更好地开展教学，提高教学效果，达到教学目标，那么学历、短期培训虽然重要，但只是其中的一个条件，并不是必须的、唯一的条件，也不存在必然的因果关系。

（三）培训不构成体系、培训时间安排不合理

由于职业院校生师比偏高，职业院校教师培训一般放在暑假期间，在正常的教学周期内很少安排教师培训。针对教师培训没有一个系统的动态的方案，比如一个教师需要哪些培训，在什么时候进行培训，培训效果评估没有明确的标准。所以，教师培训往往不能够达到预期的效果。

四、教师培训的构架

（一）培训对象和方向

针对教师培训的方向可以分为公共知识及能力培训和专业知识及能力培训。公共知识及能力包括授课仪表仪态、计算机及教学多媒体设备使用、以及其他工作办事流程等，专业知识及技能培训包括某一门课程的理论教学、实践操作教学、学生安全管理等。公共知识及技能培训其承担的主体应该由本校人事部门负责完成，该培训具有共性，与专业课程相关性极小。专业知识以及能力培训应该由专业负责人、学科带头人来进行，不能完成的部分应该委托其他院校或者机构来进行。

（二）教师培训内容设计

针对教师进行培训，必须要为其建立一个培训的档案，那么这个档案类似于病历。将教师培训内容设计分为三个步骤：第一步为诊断、第二开药治疗、第三部复查。[2]

首先要判断一个教师在其从事的专业领域有哪些知识点或技能点存在不足或不知，会影响其工作目标的实现。可以通过其自述、问卷、理论考核、实践操作等方式来进行，通过这个过程来制定教师培训的内容，可以是一项或者几项，也可分一次或多次进行培训完成。那么这个过程就称为诊断。

其次需要开展针对该教师的培训。实施培训的人员或者机构既可以是校内也可以是校外人员，但无论培训实施者是什么人或者机构，最终是要保证培训的目标能够实现，达到预期的效果，并且对该教师的培训进行记录。这个过程称为开药治疗。

最后由教师培训派出机构对教师培训的效果进行认证，是否达到培训计划的要求或目标。如果目标能够达到，那么就是一项成功的诊断与治疗，如果效果达不到那么还需要进一步诊断、开药治疗，再进行复查。

一个教师培训档案记录其一生培训的过程，职业院校或者其他雇主可以知道该教师的优点和缺点，知识能力的强弱，技能水平的高低，可以从事的岗位等等。从而可以避免为该教师做进一步重复的培训，也可以为其制定更高水平的培训作为参考。在这种模式下，职业院校虽然付出更多的培训资金，但是培训的效果会更高，同时也可以减少不必要的培训。

五、教师培训的思考

教师培训可以快速的解决教师上岗问题，能够帮助教师学习消化知识点，掌握操作的技能，在一定程度上提高教师的技术水平，提高教师的教学能力。但教师要高水平的完成教学工作，还需要其自身对专业知识的理解和提炼，还需要其不断的操作，提高熟练程度，领悟其中的奥秘，提高技能水平。要充当优秀教练的角色，但前提条件是：教练曾经必须是优秀的运动员。

教师培训可以解决很多知识、技能和教学理念等问题，但是有一些问题通过培训无法完成，比如职业道德。例如，知道某件事违反职业道德，但依然还是这么做，这并不是知与不知的问题，而是行为与道德的问题。教师要培养出优秀的技术人才，首先自己必须是深知某项知识，擅长某项技能，还要具备良好的职业道德和精湛技术水平，通过言传身教来引导学生，使其具备工匠精神。但无论是职业道德还是精湛的技术水平，都是无法通过师资培训来解决的。

由于职业教育面对的领域更新较快，其教学内容要跟上时代的步伐，就必须要加快对教师的培训，要从根本上解决职业教育生产力的问题。既要在培训的内容上与社会实际生产保持一致，也要在培训的时间上得到保障，并且充分灵活。[3]

六、结语

职业教育的发展需要软件和硬件的支撑，但更需要优秀的教师队伍，因此职业教育师资培训将成为一个重要的、经常性的专业建设活动；优质的教师培训可以弱化教师的专业背景，而同样能够达到专业教学的目标；职业教育培训应该针对每一个教师自身的特点来进行制定，是一个长期的、终身的活动；教师培训应该注重培训目标的设定、培训计划的制定和培训效果的考核。只有完善的、高效而精准的师资培训，才能为职业院校发展提供人力资源保障。

[1]付忠勇.如何激励高等职业院校教师向“双师型”发展[J].北京政法职业学院学报，2014（3）.

[2]《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（施行）鄂教职成[2016]6号文件.

[3]教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成〔2015〕9号）文件.

Discussion on The Teachers Training in Vocational Colleges

XU Tao，LIN Ling
(Wuhan Technical College of Communications,Wuhan 430065,Hubei)

Due to the particularity of teaching in vocational colleges and the complexity of the composition of teachers in vocational colleges,it is necessary to strengthen the training of teachers in vocational colleges.This paper points out the problems existing in training teachers in vocational colleges,demonstrates the necessity of training teachers in vocational schools,and proposes the direction and methods of training teachers in vocational colleges,to construct a perfect,hi-efficient and accurate system of training teachers in vocational colleges.

teacher training;vocational schools;skills

G71

A

1671-5004（2017）02-0109-03

2017-2-7

武汉交通职业学院校级课题“第三方评价背景下的高职教育教学质量评价研究”（项目编号：X2016002）

徐涛（1983－)，男，湖北武汉，武汉交通职业学院汽车工程学院副院长，上汽通用ASEP项目讲师，研究方向：汽车电子技术。