对职业教育教学质量评价的探讨

徐秀娟

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安，710300）

对职业教育教学质量评价的探讨

徐秀娟

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安，710300）

职业教育教学质量评价的关注点应该是学生运用知识解决实际问题的能力大小以及学生综合职业素质的高低。评价内容应全面，评价方法可多种多样，评价主体需多元化。文章从评价指标的特征、内容、量化及方式方法等方面对职业教育教学质量评价进行了探讨。以达到客观公正地判断学生的综合能力，促进学生个体全面发展的目的。

职业教育；教学质量；综合能力；评价

引言

职业教育教学质量迄今为止没有统一的定义及考评方法。传统的学业评价方式基本上都是采用单一的“考试”模式，考核的手段是以教师为主进行考评。考核评价不仅是评判教学目标实现与否的一种方法和手段，而且能对教学目标的实现起一定的导向作用。建立一套科学的评价体系，也是教学改革的一项重要内容。本文依据职业教育的知识特点，阐述教学质量评价的基本思路，评价指标的特征与评价内容以及评价方式方法。

一、职业教育的知识特点

职业教育是一种特定时间、地点、内容制约的实践活动。主要解决“怎么办”或“如何做”的问题。其知识特点就是实践知识，也可以称为经验知识。实践其实是职业教育的“知识”，是理论知识的“起源”，也是其终极目标，并且一切理论知识最终也需要转化为实践才能起作用。职业教育主要是针对职业岗位或岗位群来设置专业，以某一职业岗位或岗位群所必须具备的知识、能力为依据进行课程设置，学科是相对稳定的，而职业岗位则是千变万化、日新月异的[1]。因而职业教育不是简单地把理论知识“传授”给学生，而是使学生在不断的学习和实践过程中逐步积累，形成自己的经验知识和技能。当在新的情景或工作岗位面临新问题时，能寻找到解决问题的对策，并要有创新的意识和创新作为。

二、职业教育教学质量评价的基本思路

目前职业院校对学生所学课程的学业成绩评价，基本上都是采用单一的“考试”模式，而试卷的命题多受到学科知识点的桎梏。不能体现职业教育的知识特点，也不能起到促进学生学习的作用。

职业教育的根本目标就是培养学生的职业能力，包括人品素质、职业道德、学习愿望、学习能力、动手能力、实践能力、合作与交流能力、创新精神等诸多方面。重视考核学生运用所学知识解决实际问题的能力，建立科学的有利于培养学生综合素质及职业能力的教学质量评价体系[2]。为了培养和考核学生的综合职业能力，应对学生的知识、能力和素质进行综合考核。为了强化考试的反馈、督导和导向功能，有必要逐步建立一种能对学生专业技能掌握情况和学习效果进行客观公正评价的考核模式，从而引导和促进学生自主学习，开发学生非智力因素的潜能，并且帮助和促进教师进行教学改革和教学创新。

三、职业教育教学质量评价指标的特征

职业教育的目的是培养具有“知识＋能力＋素质”的复合型人才，职业性、技能性和实践性是教学内容的突出体现，教学重点在于培养和训练学生的专业技能。所以质量评价指标的主要特征就是在考核知识的基础上注重考核能力。

完整的职业能力可分为：专业能力、个性能力和社会能力三个方面，此外还有与以上三个方面关联的学习能力。专业能力指遵守现行标准和规定并符合专业化要求解决问题的能力。个性能力包括独立性、批判和反思能力、自信心、创新能力等。独立性是指有意识地使用辅助手段不依赖外在帮助解决问题的能力，能自觉地批判和反思自己处理问题的意愿及水平。社会能力与学生的综合素质有关，在学业考核评价中主要指主动参与和促进小组工作过程并与人合作的能力，即常说的“团队工作精神”。学习能力是指学生通过自我负责的学习，继续发展已获得的能力素养和技能，能独立地运用已有的知识技能应对不断变化的情景要求，即知识迁移更新能力，并包含继续发展学习技巧与学习策略的能力。

评价指标的另一重要特征是重视学习过程的发展性评价方法。评价指标还应具有技术可操作性，在合理的成本内可以测量等特征。评价指标在形式上是可以定量的，也可以是定性的。

四、职业教育教学质量评价内容

职业教育的目标就是提高学生的职业行动能力，评价是用于检查学生能力发展的一个环节。评价结果是设计后续学习行动的依据，所评和所学必须吻合，即评价内容必须与教学内容一致。对学生掌握课程知识的考核，不能局限于掌握基本概念知识点和运用所学知识解几道题的情景。要改变考前死记硬背，考后大部分知识遗忘的现象，应在基本知识“必须”、“够用”的基础上重点考核运用知识的能力水平，必须重视对学生的综合性、创造性应用知识能力进行考核。对学生在考试中具有独到见解或创新性的合理答案，可适当加以体现学生多种能力的评价。考核模式要改变期末一卷定成绩的考核方式，要对整个教学过程进行评价，适当减少期末考试成绩的比例，平进成绩包括课程学习情况、作业、课堂提问与质疑、课堂讨论、课程实验、学习习惯、文献检索与信息处理能力，与其他同学的交流与合作能力等。对在平时学习及讨论中有独到见解和创意的学生，适当增加平时学习成绩。对实践环节的成绩也应归入课程评价指标体系内。至于各个评价指标在课程终评中的比例，随课程性质及教学内容不同而异。

对学生思想道德品质及综合素质的评价，不仅要考虑学生的课堂学习行为，还应注意学生的校内外活动表现，如公益劳动、社区服务、技能竞赛、艺术会演、体育竞赛、获奖记录或证明、小制作、小发明与校园社团活动等。

五、职业教育教学质量评价指标的量化与评价方式方法

我国对评价指标传统的量化形式是多采用百分制，等级太细，不好掌握，不利于对学生的综合素质及能力考核。目前各职校的理论课考核多采用百分制，实践课考核采用4级分制或5级分制。传统的考核手段是教师给学生评分，可称之为“他人评价”。学生处于被审视的地位，易产生消极的逆反心理。

教师应从“考官”的角色转变为与学生共同评价的合作者。因为学生自己在处理某类问题时，才有最清楚的感触和准确的掌握程度。所以在评价学生能力水平时，有必要参考学生的自我评价，而学生小组成员之间能更细致地观察和感受各成员的贡献和彼此间的协作，所以学生之间的互评也有必要参考。学生毕业前的综合作业成绩评定还应加上有关企事业单位的评价意见。除了传统考核方式，对于专业课可以采用以下的方法：（1）口试或面试，至少有两位考官参加，这种考官提问学生回答的方式一般给学生一定的压力，但成绩相对客观公平。（2）报告或论文形式，给学生一定的期限，查资料、写总结报告或论文。激发学生寻找适合自己的学习方法。随着科学技术的发展，交叉学科越来越多，人才需求不仅专还要广，使学生能够很快地将学到的知识应用于实际中。（3）课程设计并答辩，分组完成不同的题目，展示时需互动，可以考核每个学生对细节的把握的程度和整个团队的合作能力。鼓励学生的团队合作精神，倡导互帮互助，使整个团队进步。（4）项目考核，一定数量的学生组成项目组，针对企业存在的实际问题，找出方案加以解决。团队成员对项目进行讨论，在过程中考官了解学生的实际水平。也可以直接与企业对接，就项目完成情况评定成绩。通过学生在项目中处理突发状况的过程来考核学生在未来公司里的管理能力、临场应变能力，培养出企业所需的人才。课程成绩不仅以等级的形式出现，还可以加上评语。评语包括自我评语、同学评语、班主任或辅导员评语及任课教师评语等。这种考核手段会使学生对自己进行反思，不断地对学习活动进行自我调控、完善和修正，从而有效地提高教学质量。

结语

由于职业教育的特殊性和复杂性，导致了在教学质量的评价中不可测因素增大。在实际操作上，不同的群体往往具有各自不同的价值观或“偏好”。所以我们不仅要关注评价结果，而更应注重学生健康成长的发展过程，要将激励性评价贯穿于日常的教学行动中，使评价实施经常化、可测化。

[1]王川.论职业教育学的“实践性”特点[J].中国职业技术教育, 2010(9)

[2]唐以志.关于以效果为导向构建职业教育质量评价标准的思考[J].中国职业技术教育,2016(6)

The Exploration on the Teaching Quality Evaluation of Vocational Education

XU Xiu-juan
(Shaanxi Institute of Technology,Xi'an 710300,Shaanxi)

The exploration on the teaching quality evaluation of Vocational Education should pay attention to the ability of students to solve the practical problems by using the knowledge they have learned and the comprehensive quality of the students.The content of evaluation should be comprehensive,and the evaluation methods can be varied,and the evaluation subjects should be in diversity.This paper explores the teaching quality evaluation of vocational education from aspects of features,content,quantization and methods of evaluation index.The purpose of the evaluation is to judge the students'comprehensive ability objectively and impartially,and promote the all-round development of the students.

vocational education;teaching quality;comprehensive ability;evaluation

G719.21

A

1671-5004（2017）02-0066-03

2017-02-24

陕西省高等教育教学改革研究项目“高职院校完善专业人才培养质量保障与监控体系的研究与实践”（项目编号：15Z22);陕西国防工业职业技术学院科研项目“基于职业岗位能力的机械产品检验员培训体系建设”（项目编号：GFY16-04）

徐秀娟（1968－），女，陕西礼泉人，教授，高级工程师，研究方向：机械设计与制造。