儿童教育学校活动空间设计研究

高 洁

戴文工程设计(上海)有限公司

儿童教育学校活动空间设计研究

高 洁

戴文工程设计(上海)有限公司

儿童是社会的重要组成部分，儿童的教育在当今越发引起人们的重视，我国为儿童服务的活动空间，虽然在某些方面考虑了儿童的特殊要求，但从总体而言，在对活动空间设计原则的把握、对其特殊要求以及对功能使用的理解等诸方面还存在着诸多不足。因此，需要针对具体的情况，采取合理的设计措施，从而为特殊儿童提供一个自在的环境。基于此，文章就儿童教育学校活动空间设计进行分析。

儿童教育学校；活动空间；设计措施

1 儿童活动空间的功能要求

综合考虑儿童日常生活习惯，儿童活动空间具有以下功能：

生活功能： 这是最首要的功能，其中最基本的功能就是儿童的休息、睡眠。对处于高速发育中的儿童，保证睡眠质量是重中之重，这就要求儿童房给孩子提供最优质的睡眠条件，营造舒适、温馨、有安全感的空间。

游戏功能： 与成年人不同，游戏占据儿童生活中的绝大部分时间，它们在游戏中成长，完善自己的心智，激发想象力与创造力。同时，游戏促进儿童的学习能力，也是学龄前儿童了解世界的方式。这一时期的游戏空间与生活空间相融合，不必独立出来，无论是床上、地毯上，都是孩子的游戏空间。

学习功能： 随着孩子慢慢长大，进入学校，学习功能开始成为最重要的功能，此时的学习更为理性与严谨，所需空间应与睡眠、游戏空间独立开来。完成作业，进行兴趣的探索也需要专有的与之适合的家具，合理的家具布置有助于培养孩子的学习能力和专注力。

2 学校活动空间

2.1 学校的室内活动空间

室内活动空间，包括类空间和室内公共空间。室内公共空间，包括音体室，图书室，美术室，室内中庭，走廊，楼梯等空间。

2.2 学校过渡空间

过渡活动空间是指活动范围在室内和室外活动的空间，这种活动空间的游乐的功能性强，使室内和户外活动可以顺利过渡空间接触以及产生活动行为，在学校的建筑空间系统这个过渡空间，它的存在具有重要的作用。此理念提出，证明儿童的活动行为，可以创造出技术含量高的空间场所。过渡空间包括学校门厅和走廊外，活动室内空间和室外的活动空间之间的活动也可以研究之间的相似性(比如内部空间走廊的内外联系以及门厅和走廊以及中间范围)，这已经是常见的讨论对象。

2.3 学校户外空间

在有关户外空间活动，一般 1/3 学校有足够学校的活动空间在户外场地供儿童活动。学校户外空间包括活动场地，大型户外场地，除了建设这些活动场地可以增大面积，美化儿童户外空间，还可以增强儿童的体质，增加户外运动以及多维度对儿童不同的感官发展起到良好的作用。本文中对学校室外空间包括活动空间和室外公共活动空间进行研究。

3 儿童教育学校空间设计

3.1 学校室内空间布局

现在我国学校不论大、小学校都是一些老建筑且不专业的学校，从建筑规划到城市的建筑设计方面，可以发现这些老建筑老厂房或废弃的建筑物都重复利用，建造学校之前老建筑的承重结构是保留的，但室内空间需要花费大量的精力并且需要再分配费用，所以导致很多学校做室内设计中空间的形状并没有太大的改变，几乎是原来的别墅或教室空间的格局，室内的墙壁和天花板设计无论在颜色还是设施方面都没有真正达到儿童的标准，也不能让儿童真正感受到学校应该是怎么样的，只有在原有的基础上增加一些常见的鲜明色彩和图案，学校如果除掉这些鲜艳的色彩和夸张的卡通人物，和其他的建筑内部空间是没区别的。

3.2 部分活动空间布局

儿童是一个特殊群体，我们需要把更多的呵护给他们，因为儿童的身高、规模和能力都是不同于成人，所以对室内环境的一些具体设施和实际规模都要进行认真的调查和研究，否则会存在大量的安全隐患。这些必须考虑的问题是对家长以及社会安全起到保障作用，我们调查许多学校，查考近期学校内发生的事件等，发现安全隐患到处都能发现。在学校的走廊空间和不同角度的转弯口接口不圆；一些金属的表面不使用防滑材料；楼梯扶手护栏高度和密度都不能与儿童的高度一致，存在诸多问题，引起我们的关注和思考。

3.3 学校游戏空间分析

第一，内部空间密度不拥挤许多研究表明，空间密度会影响儿童游戏交际，也就是儿童在活动空间人口的密度，密度低的话，很多儿童活动的动作会限制儿童的发展，儿童护理也极其不便，有可能增加他们之间的冲突。我们的许多大大小小的学校的教室，室内面积的问题非常突出，师生比例远远超过了“学校工作规范”的规定，如大班的数量有40-50 个儿童，不仅会引起对教师和教学质量下降的过度负担，而且使得儿童活动空间有限，这也带来了安全隐患。因此，学校必须根据自己游戏空间的数量限制人数，确保在游戏室有足够的空间满足儿童的需求。如果学校不改变现有密度，也可以让儿童分开活动来确保安全。第二，室内设计需要丰富如果学校是与众不同的，那前提是必须保证不同年龄的儿童必须有不同的游戏项目，室内设计也需要按照儿童年龄来设计。然而，在这一阶段，许多学校的室内设计非常单调，只有桌椅，甚至一些托儿所，就是几个装了玩具的箱子，这是不符合儿童的需求和创造性的设计特点。一些学校虽然分为各种活动区，但摆放位置不利于孩子玩，几乎不让孩子玩。有的学校随着儿童的增加，面积几乎没有改变，逐渐缺乏层次性，儿童应根据年龄特点，需要设计有趣，活泼的室内游戏环境来吸引儿童。例如，小室内环境应更像一个“家”，家庭装修，家庭气氛，空间设计应该更温暖更舒服，而不是只有同一个玩具。其次，我们必须充分发挥现有空间的实用性，所以要让空间得到最大的利用，如卧室，储藏室等，可适当设置一些活动区域，如卧室可设置玩具屋，阅读区和其他地区。第三，玩具和活动无论是由于处于什么前提，我们的学校室内布置阶段是严重短缺玩具和装修材料，甚至一些农村学校没有小玩具和普提书籍。虽然有些有玩具，但是类型非常单一，只有一些塑料玩具和拼图玩具。一些玩具很少提供，后期也不会经时间的推移而改变，我们必须要玩具配合儿童的发展和利益的转移。在学校管理中，每年要买玩具要有适当的资金，并注意充分利用这些玩具，适当的时候还可以利用自然材料，调动教师和家长和儿童一起自制玩具，以满足儿童游戏的需求。

3.4 空间的安全化

环境的无障碍设计：儿童活动不具有严格的规律性，喜欢跑、跳、追逐、打闹，速度自己不能控制，而且平人衡能力差，活动中顾及不到场地的许多条件和周边障碍物的情况，针对学前儿童的这些特点，就要求设计师在进行学前儿童场地布置的时候，尽可能的做到平整、无障碍，这里所说的场地包含了儿童日常活动的楼地面和室外活动场两个部分。楼地面布置时应尽量避免高差的突然变化，需要设置高差的地方，可以采用缓坡过渡的方式，如卫生间的门口线的设置，另外在卫生间洁具的布置上也要尽量避免高差的变化。

建筑构件的软化设计：地面：学前儿童活动区域的地面在设计中除了应该注意前面介绍的无障碍设计因素之外，还要考虑地面选用的材料，应该尽量选用有弹性的材料，如地板胶、木地板等。墙面：墙是主要的围护结构，在幼儿主要接触的范围内，也应该选用有弹性的材料，同时还要注意墙的转角部位的处理，尽可能的采用圆角设计，避免危险的发生。

综上，建筑设计中的空间设计，是建筑的灵魂，是建筑区别于其他有形物体存在的基础，是给人们带来生理和心理不同感受的源泉。因此，以对儿童活动的研究和理解为起点的，对为儿童服务的活动空间进行系统的、全面的、深入的设计研究是有着很重要的现实意义的。

[1]刘艺.“儿童村落”——德阳特殊教育学校设计[J].建筑学报，2016，07：72-73.

[2]陈梦园.基于森林教育模式下的儿童户外拓展训练场地研究[D].重庆大学，2016.