高职教育中教风与学风良性互动新思路

祁玲+朱自强

【摘 要】教风和学风是很多学者共同关注的问题，在高职教育中教风和学风问题尤为突出，二者既可相互影响，也可相互促进。本文主要从制度和情感层面入手，如改变教风建设和学风建设单行发展、建立激励机制、加强对教师的师德考评，并鼓励教师对学生加强情感投入等方面，探讨了高职教育中教风和学风良性互动的一些新思路。

【关键词】教风；学风；激励；情感

教风是指教师在教学活动中带有倾向性的风气、风貌，是教师世界观、人生观、价值观、教学观、教材观、学生观、课堂观的体现，也是教师职业道德和思想风尚的高低以及教学水平和治学态度的集中反映。学风是一所学校的学习之风，是学生学习目的、学习态度、学习纪律、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习品质的外在反映。

教风与学风既相互影响，又相互制约。教风不佳会导致学风萎靡不振，学风不正會使得教风每况愈下。这一状况在高职教育中体现得尤为明显。

一、高职教育中教风与学风问题突出

（一）教风存在问题

1、教师从根本上轻视学生能力

由于高职学生普遍入学成绩低，理论基础差，使得他们进入大学后，学习理论知识较为困难，普遍缺乏学习动力。这一客观事实增加了高职教师的授课难度，教师的群体性埋怨一方面释放了工作压力，另一方面也让教师对学生失去了信心，从根本上对学生产生了轻视心理。

2、教师不重视教学

高职教师普遍收入不高，为了更高的生活质量，很多高职教师都在外兼职，这种情况本无可厚非，不过兼职在一定程度上会分散学校的教学精力，从而影响教学效果。加之高校教师评职称时主要根据科研成果评定，跟教学能力和教学态度没有多大关系，这也导致了高职教师对教学的不重视。

3、教师缺乏学习新技术、新理论的动力

随着信息化时代的到来，信息技术在教育领域应用也越来越广泛，不仅硬件上有了较大改观，各种学习软件的开发也如雨后春笋般层出不穷，这在很大程度上改善了我们教学环境和学生的学习环境，但是愿意学习新技术和新理论的教师并不多，尽管国家也开展了相关的信息化教学比赛，但并未能引起普遍的重视，不少教师仍然墨守成规，缺乏学习动力。

（二）学风存在问题

1、学生不重视理论学习，更热衷于实际操作和课余活动

高职学生理论基础差，学习较吃力，并且缺乏长远的职业生涯规划，认为毕业后主要从事的还是一线技术和服务，对理论知识要求不高，更愿意实际动手操作，认为实操更实用，更有趣，常常出现“重操作，轻理论”现象。他们普遍对课余活动很感兴趣，觉得课堂理论学习枯燥乏味，缺乏学习动力。

2、学习氛围不浓厚，“临时抱佛脚”现象严重

由于高职学生普遍成绩不理想，爱学习的学生是少数，因此，学习氛围不浓厚。图书馆看书、教室上自习的学生寥寥无几，直到考试前才引起重视，“临时抱佛脚”现象非常严重，这种情况无法营造出积极的学习氛围和风气。

3、习惯被动式学习，不善于主动思考

高职学生的另一个共同点是不善于自学，没有养成预习、自学的学习习惯，上课时习惯式地只听教师讲，对于教师的提问无动于衷，更不会主思考，主动提问，课后也不会主动查资料学习，学习效果不理想。

二、教风与学风的相互影响

1、学生的不好学导致了教师的不乐教

高职学生学习氛围不浓厚，学习风气不不够好，让教师感到力不从心，产生付出与收获不成正比的心理落差，尤其是学生重实践操作、轻理论学习的观念，让教师进行理论教学时非常吃力，久而久之，也就磨灭了教师上课的积极性，导致不乐教。

2、教师的不改变导致了学生的不积极

当然，学生学习的不积极也跟教师有关系，现在就读的高职学生都是90后末期出生的的，他们的成长过程是伴随着信息技术的发展而成长的，深受信息技术，互联网的影响，对电子产品的依赖非常严重，这是弊端，同时，也是教师的契机，有很多新技术、新理念用于教学改革中，可以较好地调动学生的学习积极性，但是被很多教师忽略了，他们只一味要求学生不能玩手机，没有教会他们正确地使用手机进行学习，因此，教师一味的按部就班的教学方式导致了学生学习的不积极。

教风与学风是相辅相成的，既能相互促进，又能相互影响，如果教风和学风都往积极的方向努力，则可以形成良性循环，反之则会形成恶性循环。他们之间的关系如下图：

三、教风与学风良性互动新思路

（一）改变教风建设和学风建设单行发展现状

1、建立教风与学风互评机制

教学相长，同时教与学也需要互评。互评机制可分为几个阶段进行，学生对教师的评价可反映出教师的教学方法、教学手段、教学水平是否适应学生的需要，方便教师进行及时的策略调整；教师对学生的评价可显示出学生的上课表现，学风与班风，以及横向和纵向的比较，让学生明白自身的差距，不同班级之间产生竞争力，养成良好的学风。

2、教师参与到学风建设中

传统的学风建设是由学管部门负责的，他们更多从制度层面进行管理，有一定效果，但是比较僵硬，譬如考查学生的迟到早退现象，上课出勤情况，但是到了教室是否在学习状态，是学管部门无法监测到的，因此，需要教师的参与，教师是最了解学生上课状态的，也最清楚他们的喜好和习惯，更能帮助学管部门进行有效的学风建设。

3、教师兼职辅导员

良好的班风跟辅导员的努力是分不开的，目前，高校辅导员跟学生的联系普遍不紧密，平时除了开展活动或发布重要通知的时候能与学生见见面，一般情况下下，学生想要见到辅导员很难，更不要说情感交流了，这种情况导致班级凝聚力比较差，由于辅导员对学生的忽视，也导致了班级学习风气不佳。而上课教师相对辅导员来说，与学生见面的机会较多，每周都有固定的上课时间，能够第一时间掌握学生的学习态度和学习风气，也能针对他们出现的问题进行及时有效的引导，有利于良好学风和班风的培养。

（二）重视教师的师德教育与考核

1、招聘教师时注重师德考评

教师的师德至关重要，它关系着教风建设。少部分教师时间观念差，由于忙于教学以外的其他工作，常常忽略备课，上课时间让学生自习，另有极少数教师上课时不注意说话分寸，一些反动言论和侮辱学生人格尊严的话语脱口而出，对学生造成了不良影响。因此，在招聘新教师时要严格把关，重视师德的考评，把师德考评纳入新进教师的最重要的考核指标之一。

2、入岗后，及时对教师进行师德教育

习惯的养成是从点点滴滴积累的，对于新进教师而言，应该从一开始就养成良好习惯，所以，无论是参加师资培训，还是学校的入岗培训，都要把师德教育放在首要地位，让教师意识到师德的重要性和必要性，一開始就杜绝影响师德发展的不良风气。

3、定期对教师进行师德考核

不仅从入岗教育入手，还要从平时的表现定期对教师进行考核，教师的群体力量是很大的，难免会受到一些负能量的影响，所以监控还要不间断地进行。具体来说，人事处可分别从学生的问卷调查、教务部门的监督记录，以及同事之间的互评等多方面进行对教师的师德进行考评，以便及时发现不正之风并采取措施遏制。

（三）鼓励教师对学生投入情感

1、培育“教师爱学生，学生敬教师”良好氛围

成功的教师与学生之间的关系即亦师亦友，这就需要教师对学生投入足够的情感，传统的师生关系往往是学生畏惧教师，这不利于师生之间的情感交流。因此，教师应该主动关心学生，不仅关心学生学习，更要关心他们的生活，营造“教师爱学生”的氛围，人都是情感动物，学生在教师的关心下，自然也就消除了对教师的畏惧，而增加了许多爱戴，从而形成“教师爱学生，学生敬教师”的良好氛围。

2、教师从讲台走进学生生活，组织师生共同参与的活动

要让教师关心学生生活，还需要组织师生共同参与的课外活动，比如趣味运动会，卡拉OK活动，社会实践活动等，让教师通过这些活动走进学生的生活，让教师和学生在课余时间有了更多的交流，并且用教师的人格魅力来感染学生，在日常生活中教会学生做人做事的道理，也增进了彼此情感。

（四）建立激励机制

高职院校还应建立适当的激励机制，调动教师的工作积极性和学生的学习积极性，让教风和学风形成良性循环。

1、教师激励机制

（1）评选“最美教师”活动

学校的制度建设是至关重要的，良好的制度不仅对教职工形成约束，更要形成激励，而高职院校的激励机制往往不够，可增设一年一度的“最美教师”评选活动，将一线教师与学生之间的情感互动作为考评的重要依据，宣传感人事迹，让全校师生了解优秀的教师是如果做到的，通过情感的激励，鼓励教师对学生投入更多的情感，相信今天的付出，会赢得更多学生将来的成功和情感的回报。

（2）鼓励教师教学改革，设“教师成果奖”

情感的投入是对教学工作的辅助，作为教师，更重要的职责是传道、授业、解惑。因此，对于教师的业务能力千万不可忽视。教师应是与时俱进的，随着时代的变化，应该学习的新技术、新理念非常多，要求教师不能固步自封，要善于对自己的教学不断的反思和改革，才能适应时代的需要和学生的需求。学校也要制定相应的激励制度，如“教师成果奖”，激励教师在教学岗位上不断创新，取得更好的业绩。

2、学生激励机制

（1）鼓励学生走进图书馆

高职院校的图书馆大多成了摆设，图书馆大量的建设也收效甚微，原因主要在于高职院校的学习风气还非常不理想，普遍不具备自学探究的意识，没有将图书馆资源合理利用起来。学校也可以出台相关政策，将学生进入图书馆的次数和操行分结合起来，鼓励学生走进图书馆，让他们由一开始的为了操行分进图书馆，变成习惯进图书馆，爱好读书的风气也就逐渐养成。

（2）组织技能竞赛，以赛促训

对于高职院校学生而言，不仅需要掌握一定的知识，还需要掌握必备的技能，学生尽管乐于动手，往往由于对自身要求不高，技能掌握浅尝辄止，没有相应的竞争环境和激励机制，很难调动他们精于掌握职业技能的积极性，因此，组织校内的技能大赛，积极参加校外的技能大赛，能非常有效地促进学生主动学习相关技能的效率，以赛促训，这比教师强行要求学生刻苦训练，熟练掌握职业技能取得的效果更加事半功倍。

高职院校中，教风不好，学风不正的问题由来已久，任由其发展势必将高职教育推向危险境地，唯有正确地面对问题，从制度等根本层面上施行改革，才能真正地让高职教育的教风和学风朝着良好的方向发展，形成良性循环。

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