体育课中师生互动教学的探讨

杨志娟

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）02-000-01

摘 要 在体育教学中利用学生日常生活实践活动作为引导，尝试开放式教学，让互动合作贯穿于体育課堂教学的整个过程，充分发挥教、学合一的优势，让学生在实践体验中学习，在交流中学习，充分地体现学生的主体作用，较好地提高学生的参与程度，从而使教学效果得到明显的提高。

关键词 体育课 师生互动教学 合作意识与能力 探讨

针对我们学校的教学，结合学生的实际进行教材的自编。在体育教学中利用学生日常生活实践活动作为引导，尝试开放式教学，让互动合作贯穿于体育课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在实践体验中学习，在交流中学习，充分的体现了学生的主体作用，较好的提高学生的参与程度，从而使教学效果得到明显的提高。下面就我个人的教学体验，谈在体育课中怎样实现师生互动教学。

一、激发动机，引起需求

学习离不开动机、愿望和需求。对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活跃的成分，因此我们在体育教学中可以为学生充分地创设情境，让互动合作的学习方式来激起学生的学习兴趣。如在准备活动时我们可以设计律动游戏，通过轻快的音乐配合小公鸡、小白兔、青蛙等动物的动作进行编操，很快的吸引住了学生，学生在教师的语言引导下，充分发挥自己的想象力，很投入的完成了准备活动。因为游戏是在师生共同参与下进行的，学生在游戏的过程中相互模仿，相互交流，把小动物的各种姿态模仿得活灵活现，学生兴趣昂然。这样的互动性准备活动不仅激起了学生学习的动机，充分地做好了准备活动，还大大提高了学生的表现力。

二、了解学生的思维方式，灵活运用多种方式引导学生学习

（一）自我体验法

“学练结合”是学生学习体育的主要方法。教学中我们经常采用的学练形式是“收放结合”。“收”是为了学，“放”是为了练。根据学生对练习内容的掌握程度，“练”也有所侧重，一般分为学习性练习、指导性练习、巩固性练习和检查性练习等四种练习过程，每一种练习过程都有不同的练习目的。

（二）团队学习法

经常的结伴练习不仅为他们提供交流的时机，更为他们提供集群机会，使他们逐渐学会集体与个体、个体与个体之间关系的处理方法，为今后的社会生活打了一个良好的心理基础。

结伴练习的形式多种多样，有固定结伴、不固定结伴和自由结伴等多种。各种形式经常轮换、结伴对象每每不同，从而使学生学会交往、学会谦让、接受磨练。同时由于小群体练习无论从形式还是练习的效果都是孩子从未享受到的，因此他们都会感到新奇有趣而乐于参与。

（三）竞争体验法

“比”是使学生玩而生乐的一种“催化剂”。争强好胜是学生的另一个显著特点，他们往往不顾自己的实际，事事争取扮演“强者”的角色，具有极强的表现欲，比赛的形式正是“强者”的最好表现机会。在扣人心弦的比赛刺激下，其它神经则处于抑制状态，减轻了因学业负担给学生造成的心理伤害。

（四）自主学习法

首先，对学生要积极培养自主锻炼的能力，提倡教师对锻炼的结果进行调控，而将完成结果所采用的途径方式的选择权留给学生，逐渐培养自主锻炼的能力。例如：进行障碍接力时，教师只向学生提供游戏的规则、场地、器材，而对障碍物的设置、越障的方式等则由学生根据自己小组的情况自行设置、创编，让学生积极开动脑筋设计、尝试、验证、修改……时久日长，学生自主锻炼的能力就会逐渐生成与提高。

其次，学生由于经历的不同，正是这种差异性，要求教师在指导学生练习时，牢牢把握基本活动内容的教学，对辅助性、发展性内容则采用自主选练的形式，给学生选择和自主发挥的空间。主要内容集体学练，辅助内容个别学练、发展内容选择学练。

三、发展迁移，创新运用

教学过程是内化与外化的统一过程。内化是外化的基础，外化可以使内化成果得到巩固和加深。学生的创新运用，其实就是知识的外化。体育教学中教师在学生掌握了一定的方法技能以后应鼓励学生体验、创新。如在柔韧练习时以游戏的形式，把肩、背、腰、胯等柔韧性动作糅合在游戏中，并引导孩子们自编游戏使柔韧练习增加了趣味性，让学生在玩游戏的过程中挑战自我，体验学习的乐趣，激发学习热情，通过氛围的渲染，使弱势学生克服练习柔韧性的畏惧感，学生在不知不觉中学会了游戏，掌握了技能，并对内化的知识技能进行了外化体现。

同样，我们在进行放松练习时也让学生把内化的技能，通过互动合作转化为外化的。如在放松练习时放音乐，让学生听音乐自编舞蹈进行放松，学生就会把已掌握的舞步、手型动作，身体姿势进行重新组合，编成新的舞蹈，这个过程中学生通过动作的复习、模仿、交流不仅巩固了已有的技能，还掌握了新的动作技能。

总之，体育教学中的互动合作教学，不仅增强了师生情感交融，发挥了教与学两方面的积极性，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养，还加强了学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习，使学生的表达能力、表现能力、实践能力都得以充分的发挥，为学生的终身体育打下扎实的基础。

参考文献：

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[3] 马艳红.中学体育课堂互动失范行为的研究[J].2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（一）.2015.