在情境中感悟古诗

广东省惠州市博罗县园洲中心小学 邱嘉恩

一段悠悠怨怨的古筝曲，可以催生起学生对古诗中那种离愁别绪情感的同情与理解；一个感人至深的画面，可以激发起学生对诗人心灵世界的无比崇敬之情；几张简单的图片，却可以将学生的思维空间与诗人的生活年代无限拉近……

古诗语言凝练，学生对诗意的理解比较困难。在古诗的教学过程中，教师有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，可以更好地帮助学生理解古诗，并使学生的心理机能得到一定的发展。那到底应如何创设情境呢？笔者就从以下几个方面谈谈。

一、图画创境

在教学古诗词的时候，我们不难发现，图片的作用是相当大的。正所谓“诗中有画，画中有诗”。如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象事物联系起来，将古诗中的“形象化”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如在学习王维的《送元二使安西》这首离别诗，我先出一系列清新美丽的初春渭城图，学生在绿树、红花、小鸟的美景熏陶中感受到了渭城的美好，为下两句诗的学习做好铺垫。王维送好友元二出使安西，因为学生对于地位理位置认识的局限，于是出示从渭城到安西的地图，让学生直接明了地了解元二出使安西路途之遥远。接着出示阳关图、沙漠图，感受从这一路上大漠茫茫，黄沙漫天；尽是无际的戈壁和满目的荒凉。引导想象元二一路上会遇到的困难。明白王维对好友的担心和不舍。从而使学生在感情上与作者产生共鸣。再带着这样的情怀去读，学生还能读不出王维送别好友时那依依惜之情吗？

所以说图画让学生更加深刻地理解了古诗文所表达的感情，比较有效地提高了对古诗的感悟能力。

二、声像创境

学生在学习古诗时，由于古诗的年代久远，理解就比较容易有误差，因此不少学生感到有困惑，有个别学生对古诗的学习不太感兴趣。因此，就要求教师想办法使学生爱上古诗，爱学古诗。若教师在教学时借助现代教育媒体——计算机，融光、声、色为一体，化静为动，变抽象为具体，这不仅可以激发学生浓烈的学习热情，更重要的是可以突破教学中的重点难点。例如教学《乞巧》一诗时，学生对传统节日——七夕乞巧节的习俗不太了解，于是，在教学中，教师首先让学生观看了人们过七夕节时热闹场面的有关录像，让学生对七夕节有更多的了解，知道七夕节的习俗是望月穿针，喜蛛应巧，投针验巧等。这时出示“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”直观了解“家家”表示每家每户的儿女，从而体会人们过乞巧节的盛况以及人们追求幸福的美好愿望。

我常运用多媒体课件的设计古朴典雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。教学《忆江南》时，理解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”所描绘的江南美景时，我播放了柔和的音乐，然后老师用动人的声音轻轻描述江南美景，让学生感受到江南的美后，再顺势利用多媒体播放洛阳寒风凛冽的录像，洛阳的冷与江南的暖形成了强烈对比，使学生感悟身在洛阳的诗人“能不忆江南？”的情怀。

利用声像创设情境，使学生如临诗人所处年代，犹如坐在诗人身旁，聆听诗人吟诵，从而产生出一种真切的感受。

三、亲身经历创境

在古诗词教学中，让学生用自己的亲身经历体会诗人的情境，常常能取得事半功倍的学习效果。在学习陆游的《游山西村》时，里面有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的诗句。有的学生对诗句理解有一定难处。什么是“山重水复”，怎么会“又一村”，需要教师的引导。除了可以用图像资料加以引导，还可以让学生亲身经历，用自己身边的简单示例来理解。例如：我们可以利用教学楼走廊来理解。初来我校的人对我们的学校格局不是很清楚，当从西门而入时，往东走，看到一块硕大的版画，以为是尽头，但是走近了却看到一个拐角，拐过去再次往东走。如果想去办公楼，那么需要走两个这样的拐角。因此，这一情形和我们诗中的情形有类似之处。让学生走一走，理解起来就会比较容易了。

再如，学习王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗时，小学生很少有远离家乡远离亲人的体会，所以学起这首诗时，对诗人那种思乡之情理解不是很到位。于是，教师可以引导学生用自己已有的生活经验来理解诗人的情感。可这样引导提问：有出外旅游过的同学请举手？同学们兴高采烈地高举小手。师：“那出外好玩么？”学生情绪高涨，有的说好玩，有的却说不好玩，教师有意思地针对那些认为不好玩的同学做详细的了解。有的说：“出外游玩时间过长了，那里的床不舒服，还是家里的舒服。”有的说：“那里的旅游餐，我们吃不习惯，还是自家的好吃。”还有的说：“那里太冷了，我还是喜欢我们这里，较暖和。”当个别学生有所领悟时，我就顺势提问：“大家试想一下，如果只有自己一个人在外呢？你会只想家的床，家的好吃的，和家的气候吗？还会想谁？”其他的学生马上感同深受了，有的说：“当然想妈妈啦，上次我出去广州一天，没见妈妈，我都会想她。”有的说：“想我最要好的朋友。”有的说：“想我的兄弟姐妹们。”师：“是啊，一两天不见你们就这么思念家乡亲人了，诗人王维在特别欢庆的节日里，独自远在外，那他此时的心情又是怎样呢？”伤心、难过、失落，独自流泪等答案，学生一涌而出，再带着这种体会去读这首诗，学生就能深深体会王维那种浓浓的思乡之情了。

在小学古诗词教学中，巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中。这样不但极大地调动了学生的学习兴趣，还使他们在学习中受到了熏陶和感染。情境的创设使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境逐渐显现，逐渐展示出它的美丽与动人。