课改过程中，语文教师的多重角色

重庆市彭水苗族土家族自治县民族中学 孟 禾

Michael Fullan曾经说过“教育变革的成败取决于教师的所思所为，事实就是如此简单，也是如此复杂。”教师是实施新课改的主要当事人和直接推动者、践行者，是决定改革走向的关键、核心要素。教师在课堂内容方面拥有着至高无上的权威性和高度的自主性，他们对文件、课程的取舍起着决定性的作用。同时，每个教师对所教课程、教材的理解和领会都有一定的差异，他们会根据自己的教学经验和学生的具体情况，对课程内容作不同的“改编”。这些都会影响改革的进程。而“课改的转变、教学方式的转变，始于教师角色的转变”。那么，新课改背景下，语文教师应该有怎样的角色定位和转变呢？

一、优质教育教学的研究者和实践者

优质教育教学是教师的永恒追求，它来自理论和实践。此二者是教育的一体两面，相辅相成，优秀的语文教师，必集二者于一身，比翼齐飞。研究是教师不竭的动力源泉，也是教师创新、创造的起点，伟大的教育家从来都是潜心思考的研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。

语文课改，注重学生语文素养，注重学生个性化成长，注重学生知、行、情、意全面发展，注重创新能力的提升。这些都得建立在语文教师能力支撑及角色转变的基础之上，从以“讲解为主”到“激疑解惑”为主，由传授知识到发展高级思维能力和综合素质的转变，从面向全体到面向个体，对学生提供个性化教学服务的转变（5）。这些新的要求往往成为语文教育教学研究新的“盲点”和“空白点”，也是新课改的焦点和突破口。同时，每一个语文教学的课题、关节、细节，可大可小、可主可次，无论深浅、不管难易，都可成为教师研究的对象。有研究才有新发现、新主张，才可生成教育智慧、凝聚教育思想。

一切教学思想，最终要潜移默化、润物无声地落实在每一节课堂上、每一处教学细节中，那么，课改才能真正受惠于学生，课改的意义和价值才会真正体现出来。课改的落实，始终伴随着教与学方式的转变，“教师的传授正在逐渐退出，更重要的是积累个性教育实践的见解和创意”，并用以持续改进自己的教学行为。教师个人的教育经验和见解的释放，就是自己的教学行为或者教学风格。教师的发展，就是形成自己个性化的教学特色和教学风格的历程，是在理论研究和实践砥砺的综合塑造下，逐渐成长为千千万万各具特色、各有所长的优秀教育工作者，教师优质教育教学的研究者和实践者的角色目标，也同时随之达成。

二、精品语文课程的建设者和开发者

精品语文课程的建设和开发，首先应该具备其能力，主要表现在对教材的处理、选择和运用，课程的改进、调整、计划、设计和发展。语文学科有广阔的外延和精深的内涵，都为教材的开发提供了多样化的素材和可能，但开发不等于任意泛滥，漫无边际，应紧扣语文必修、选修教材，本着有利学生学习与发展之目的，适时、适可、适当地作补充与拓展，剪裁与整合。师生、教材、教学资源、信息化技术等教育领域内，一切因素的多元整合、互联互通、发挥叠加效应，助益于学生学习，都考验着教师角色的扮演和责任的担当，都是教育智慧的体现。

其次，要求语文教师把开发的课程科学、完美地融入教育教学，最大限度地服务于学生的学习以及教师的成长。精品课程的打造，是一个艰巨而卓越的挑战性系统工程，它包括教师的专业化成长，教育教学综合素养的全面提升；教学过程的优化重组，教师教法的创新，学生学法的指导；教学观念的创生，教学技术、设备的支撑；学校教育环境的塑造和教研氛围的营建……宏大而精微，看似相对独立，实则统一而粘连，唇齿相依。因此，新课改实施过程中，语文教师应在学校全面统筹、总体布局下，主动成长，积极研究，成为精品语文课程的建设者和开发者。

三、高效课堂教学的组织者和策划者

高效课堂是课改的聚焦点。高效课堂是教师引领学生积极思维，高效率、高品质达成学习目标的课堂，高质量、低消耗、轻负担、全纬度是其主要特征。教师的“组织和策划”，主要表现在对学习内容的精选，学习方式的运作，学习过程的设计，课堂教学的预设和编排，课后知识的强化和巩固，知情意趣的综合生成等教育目标的实现，统观全局，运筹帷幄，这是教师课堂统帅的角色。

为此，教师必须在教学观念和教学行为上做出新的突破和改变。由知识的传授者变成学生学习的帮扶者、合作者以及引领者，由重知识传授到重方法指引，激趣设疑，启迪诱发。教会学生读书，让学生自己去读书；教会学生学习，让学生自己去学习；教会学生应用，让学生自己去应用。高效语文课堂教学中，教师一定是主导，学生一定是主体，教师一定要引导得好——适时、得法，火候恰到好处；学生一定要学得好——主动积极、高效深入，收获与日俱增。课堂教学结构模式，打破传统“教师一言堂”、“满堂灌”的套路，教师由“独白者”变为“对话者”，师生之间、生生之间，进行平等、多向、互动的高质量的教学对话；同时，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，独立学习、群体学习、互助学习，呈现生动、活泼的学习场景和氛围，甚至变成学生之间，学习比拼的竞赛场、角斗场。高效课堂一定暗合语文新思想，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，主张多元学习，个性学习，探索适合学生个体的高效学习模式。其实，每一处教学细节的转变，说到底，都是教师角色的转变；高效课堂教学组织者和策划者的角色定位，硬性厘定了语文教师课改的作为和追求。

四、学生语文学习的促进者和帮扶者

教师角色转变，是对课改的积极响应。课改重新界定了师生教与学的关系：学生是学习的主体，教师是教学的主导，同时，以学定教，以学评教。教师不再视学生为“知识的容器”，教育也不能靠“猛灌”“猛塞”，而是教师要成为学生学习的促进者和帮扶者，引导学生学，带领学生学；在学生困惑的地方，可通过合作、探究、启发、指导等方式，协助学生学。“为教而教”已成为过去，“以学定教”才是正道，“为学而教”才是正体，“教是为了不教”才是目的。教师这一转变，连接着教与学的两端，打通了新课改的关键命脉。

教师可以是学习伙伴，可以是学习的协作者，可以是倾听者；可以评价、激励，可以帮助、提升；可以激疑生惑，可以指点迷津。语文教师的促进和帮扶，其实重在培养和保护学生语文学习的好奇心、求知欲，呵护语文学习的兴趣、热情，鼓足语文学习的毅力、勇气，体验语文学习的成就、快乐。如此，学生学习的主动性和自主性才更强，学习才更高效、更具力量。

五、学生精神成长的唤醒者和引领者

语文是文化的载体，承载着丰富厚重的人类文化和人文精神。从根本上说，学习汉语言，就是让学生感受汉民族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，就是接受汉民族博大精深的文化熏陶和感染。

语文教师一定要善于适时、恰当地引领学生体悟、体味、熏陶、浸染中国文化，借以唤醒学生生命意识、道德情怀。能做得润物无声，杂然无形，则是教师的最高境界。卢梭在其名著《爱弥儿》中说：“学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育”。

屈原身逢乱世，至死独奉“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的操守；杜甫壮志难酬，亦然高歌“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的胸襟；太白飘逸狂放，仰天长啸“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的率直；范仲淹仕途坎坷，却始终秉持“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情操；司马迁隐忍苟活，忍辱负重，《史记》名垂青史；李时珍涉水攀岩，尝遍百草，《本草纲目》造福后世；曹雪芹半世悲苦，以血泪作书，《红楼梦》横空出世；贝多芬失明失聪，扼命运咽喉，《命运交响曲》振聋发聩……古今中外，哲人圣贤，或至草根平民，其人其事其理；天下万事，或大或小，获重或轻，都入高中语文，总给人智慧的启迪，精神的鼓舞，人格的熏染，润泽着学生智慧与精神的成长，而教师的作用，就是引领和唤醒。

法国教育家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”用精神塑造精神，用人格塑造人格，用自己的灵魂去影响学生的灵魂，而这，恰恰是教育的极致，也是教师的极致。

社会多元发展，对教师的成长提出了更加多元、更加专业和精细的角色要求。语文教师的角色定位，关乎对语文教育教学的洞察与理解，关乎语文学科的战略定位与认识，关乎教师对自己人生价值与教育追求的思考、抉择，关乎教师自身专业化成长，关乎学校教学质量。更为重要的是，关乎学生个性化发展，关乎我们到底培养什么样的人。角色决定作为，角色决定方向，角色也将决定教师在新课改实施中的位置。