幼儿园师幼互动的有效性探究

陕西省汉中市汉台区建国幼儿园 王 方

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，在一日活动的组织中起着举足轻重的作用。在幼儿园教育过程中，无论是抽象的教育目标、教育原则，还是直观的教育方案、教育内容，无不是借助于连续不断的师幼互动而逐渐变成实现的。有效的、积极的师幼互动能引发幼儿深入的研究，激发幼儿内在的学习动机，培养良好的个性品质等。那么什么是有效的师幼互动呢？用《儿童的一百种语言》一书一句形象的比喻“接过孩子抛过来的球”来解释再恰当不过，教师与幼儿之间的交往就像抛接球，幼儿把球抛出去，教师把球接住，然后又要重抛还给幼儿或他人，这一过程就是教师与幼儿的互动过程。

一、师幼互动过程中存在的问题

在现实幼儿园的一日生活中，往往重结果，轻过程，流于形式，通过观察分析，目前幼儿园的师幼互动存在以下几个方面的问题。

（一）教师的素质、观念对师幼互动具有根本性的影响

教师的儿童观、教育观以及教师对教育现象的反省与应变能力等都对师幼互动有重大影响。优秀的教师能对幼儿的互动行为保持高度关注，并给予积极回应，注重对幼儿的肯定，且适时参与到幼儿的活动中，有效牵引师幼互动良性循环过程。例如，孩子们在自然角发现丝瓜秧趴在地上，有的说是丝瓜太累了，有的说是丝瓜老了，看到孩子们对此如此感兴趣，教师及时捕捉这一信息，从孩子的兴趣点出发，引导孩子去观察“它们的茎有什么不一样”“用什么办法使丝瓜秧站起来”教师将自然角投放的材料、教学目标和内容转化为幼儿的内在需要，激发幼儿探究兴趣与强烈的学习动机，孩子的探究基于原有经验，又有一定挑战性。

（二）班级人数太多，很难面向全体

教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学秩序及其安全，还要考虑到幼儿在活动中的反馈，往往应接不暇，顾此失彼。当老师提出一个问题时，一些能力强的幼儿抢先回答了，能力弱的其他幼儿失去思考和解答的机会，很难被老师关注，更谈不上有效的师幼互动了。

（三）师幼互动具有非对称性、幼儿主体地位缺失

在现实的教育活动中，师幼互动由教师主动发起比例要高于幼儿主动发起，教师更多处于主动者地位，控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为。幼儿服从、依赖着教师，教师与幼儿的互动行为模式以两者之间彼此角色地位不在同一个水平面上的倾斜性的互动为主。表明了师幼互动的非对称性。教师对规则的过多关注，由此导致对幼儿的“约束”在很大程度上加重了师幼互动的非对称性，过多规则窒息了幼儿的主动性和自发的创造性，那种高度控制，高度服从为主导行为特征的互动，在一定程度上剥夺了幼儿社会心理需要的满足。

二、积极构建有效的师幼互动

根据以上目前幼儿园师幼互动存在的问题，我个人认为应从以下几个方面入手。

（一）提高教师素质，正确认识教师“权威”

教师要正确的树立人生观、教育观、儿童观，不断学习理论知识，并与实践相结合，转变教育观念，为实施有效的师幼互动打下基础。另外师幼互动的非对称性决定了教师权威的客观必然性，我们不能忽略和否定教师的“权威”，应正确认识和把握教师的权威及其限度，要摆好角色定位。《幼儿园教育指导纲要》为我们指明了道路，要从领导者、组织者转变到幼儿的支持者、合作者和引领者上来。

（二）创设自由宽松的环境

1.心理环境

《纲要》中提到“在活动中，教师的态度和管理方式应有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境”“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境……”等。这里更多指向的是心理环境。多与幼儿积极、平等的交流与互动，多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。

2.空间环境

教师与幼儿之间隔着桌子、椅子等障碍物，将不利于师幼的互动。平时可采用马蹄形和半圆形的空间设置，有利于师幼之间进行情感交流和身体上的接触。教师与幼儿之间空间缩短，更有利于教师眼神、体态等关注孩子，与幼儿进行有效的沟通与交流，尤其是一些表演性活动，让幼儿体验交往的快乐。

3.数量环境

当前幼儿园班额较多，很难开展一些操作性活动，在集体活动中很难关注到每个幼儿且与他们进行有效互动，因此我们以采取分组教学，幼儿人数少了，无关刺激就相对减少，教师可以充分关注到每一个幼儿，捕捉到每组幼儿的情况，及时调整教学方案，在反思和实践中提高活动质量。

4.宽容过失

在活动中，由于受认知水平制约，孩子往往有这样或那样的过失行为，对于孩子的过失，教师要学会宽容与理解。紧张的氛围会抑制幼儿尝试，探究欲望。教师不是将预先组织的知识简单地传递给幼儿，而是幼儿意义建构的帮助者和促进者，共同学习者。

（三）关注幼儿，适时引导，建立和谐、民主、平等、对话的师幼关系

在实践中，简单地认为互动就是要解放孩子，对于幼儿在活动中的表现从不干预，让他们自由发展，这样在活动后往往收效甚微。实际上幼儿的活动需要教师的指引，在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者和裁决者，互动过程中，教师作为幼儿行为建构的合作伙伴，平等、真诚地与幼儿交往，教师不再告诉幼儿怎么做，而始终以支 持者、合作者、出现在活动中，观察、了解孩子，与他们交流合作，平等对话，及时捕捉信息，鼓励幼儿大胆质疑，并及时做出应答，帮助幼儿主动发现，自主建构。

总之，师幼互动过程是一个动态的过程，在这过程中，教师和幼儿相互作用，相互影响，教师的行为促进和干扰着幼儿，幼儿的行为反过来影响和调节着教师，教师只要用宽松、开放的心态，真诚地与幼儿交往，适时地鼓励和支持幼儿，捕捉教育的契机，运用自己的机智、策略与幼儿进行有效互动即可。