让阅读教学与作文教学携手——《别饿坏了那匹马》教学案例

广东省台山市大江镇公益小学 罗国绘

背景

在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节：语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事。结果导致学生阅读怕、烦，作文怕、难的尴尬处境。

在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来、让阅读更好地服务于写作、同时让写作提高学生的阅读理解能力？就成了我们语文教师不得不思考的问题。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：“必须如蜜蜂一样，采过很多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这些都告诉我们一个道理：阅读是写作文的重要条件。

在课文阅读教学中让学生进行练笔，是把阅读与写作进行相融合的最佳方法。在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，便于教师及时掌握学情；因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。

那么，如何合理有效的运用这种课文练笔呢？

案例

我在教人教版新课程标准第十一册第10课《别饿坏了那匹马》这篇课文，本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

为了让学生把课文内容理解深透，在教学中我设计两个精当的练笔用来帮助学生来加深理解。

师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？

生：没有。

师：那么，“我”看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。

师：“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”明白了什么？（课件出示：忽然间，我明白了—— 。）请同学们发挥想象，动手写一写。

生1：残疾青年为了让“我”读书，而对“我”开了一个善意的谎言。

生2：残疾青年家没马，他让妹妹收马草，只是让我心安地在那里看书。

师：啊，多好的一个残疾青年，为了成全我读书的愿望，真是煞费苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了吗？从哪看出来的？

生1：我扭头冲了出来，偎在他的轮椅上直想哭。

生2：我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。

师：多么感人的一幕呀！捧起书再来读读，再来回味一下这感人的场面。

（生读。）

师：这个故事是真实的，事情虽然过去了那么多年，但作者却仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么？（课件出示：晚上，回到家，我躺在床上想着白天的事，怎么也睡不着：__________。）请同学们发挥想象，接着往下说。

生1：残疾青年真是一个好心人。他为了让我心安理得地看书。编出了这样一个善意的谎言，这种助人为乐的精神值得我学习啊！

生2：残疾青年对我的这份恩情，我是永远也不会忘记的。今后我要以他为榜样，做一个乐于帮助别人的好学生。

师：残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个怎样的人？你收到过这样的谎言吗？或者，你的周围有这样的事例吗？请同学们用“善意的谎言”写一篇作文。

……反思

一、真情补白，体会情感

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：

“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了——

“我”突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。）

经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

学生最终的情感归宿就是：要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起；付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。

二、心灵撞击，情感升华

在课堂教学中，我们应该给学生心灵一个自由的空间，让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋。我个人认为，语文阅读课堂教学不要怕让学生写，不要怕耽误时间，完全还可以适当安排时间让学生大胆地学着写一写，哪怕是写一句话，写一段文字也是值得的。在本课教学中，当学生理解了残疾青年撒的是一个善意的谎言后，都被他那种乐于助人的品质所感动。此时，我便趁热打铁，问道：“那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么？”情动而辞发。学生都说得很投入，很动情。他们写道：“这位残疾青年为了让我心安理得地去他那儿看书，居然谎称家中有一匹马，还买下了我的马草，他的所作所为真是令我感动。今后，我一定要多看书，多学知识，以报答他的恩情。”“这个残疾青年真是太有爱心了，他为了成全我看书的愿望，想出了这么一个办法，虽说他这么做欺骗了我，但他是为了维护我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感动，令我钦佩！”……

三、以课文为文本，引导写作

这篇课文的语言虽然很朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。课堂上，我通过指导学生反复品读，与课文中的“我”一起置身于这一个“善意的谎言”，设身处地地想想残疾青年的良苦用心，从而让学生由外在的语言探究到残疾青年美好的内心世界。学完了《别饿坏了那匹马》后，我叫学生以《善意的谎言》为题，写作文。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙。

课内能留给学生的时间毕竟有限，而“语文百分之七十的所得在课外”，因此，我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练，培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而将之拓展成为“阅读练笔”，乃至“生活练笔”，如此，我们的阅读教学与作文教学就能事半功倍了。