提高学困生物理学习能力之我见

海南省东方市第二中学 黄孟仁

著名的教育家布卢姆指出：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”。因此，提高学困生的学习能力，首先必须了解学困生。我对八年级和九年级的近60名学困生进行了调查。在调查的基础上发现，学困生能力低、成绩差的原因，除了天资、基础差等因素外，主要是学生学习态度不端正、学习方法不对、以及教师教学方法陈旧、偏重知识传授、忽视能力培养而造成的。针对学困生产生的主要原因，本人改变过去以多讲和补课为主的提高学困生成绩的方法，根据物理教学特点，开展以培养能力为目标的探究和实验。

一、提高学困生的接受能力

（一）提高注意力

良好的注意力能使学生集中自己的心理活动，提高感知、记忆、思维的效率。而学困生较优秀生往往表现在注意力不集中和不易长久保持。为提高注意力，本人注意授课的艺术性。如导入新课时，采用实验导入法、问题导入法、复习导入法、故事导入法、科学秩事和发展导入法等。例如，上“物体的沉浮条件“时，本人先提出学生最熟悉的游泳中仰泳和潜泳的例子，由学生议论为什么同一个人在不同条件下会发生沉或浮的现象，由于学生对此比较熟悉，但又不能加以解释，因而就产生了求知欲望和兴趣，注意力也就随之而集中了。

要使学生一堂课注意力都集中，必须要创设各种教学情景，教师语言也应生动。

（二）养成阅读习惯

传统的教学方式，造成了学生程度越低，教师灌的越多的恶性循环。学困生多数没有自己的读书习惯，看书不能找出问题的重点和难点，说不清懂了那些，同时也提不出问题，阅读程度差。我针对这一特点，采用先向学生介绍：“先粗后精，明确系统，捉住重点，眉批鲜明，发现问题，求疑求解”的读书方法。在教学中，先由教师示范领读，划线分段，理清线索；在过渡到由教师提出问题，学生读书；最后只指定课题，放手让学生阅读，自己做读书笔记，归纳知识纲要。通过长期训练，学生阅读，总结教材的能力明显提高。

（三）精讲难点

学生难点多产生在抽象的物理概念、规律和定律上。我注意把握教学的三个环节。

1.注意概念的内涵和外延

每讲一个概念，我都首先明确概念的内涵和外延各是什么，并在教学过程中紧抓不放。例如讲密度概念时，就向学生指出，概念的内涵包括“单位体积”“某种物质”“质量”“这种物质的密度”等几个方面。而它的外延是单位体积的任何物质的质量。

2.注重概念间的联系

学困生十分缺乏自觉联系新概念的能力。而掌握概念间的内在联系，又是学生学习概念的重要前提。因此我每介绍一个新的概念，都反复设计，力图温故知新，使学困生通过复习旧概念而自然形成新概念。例如讲内能时，我首先引导学生复习动能概念，从物体的运动到大量的分子无规则热运动而导出内能的概念。

3.注意变抽象为形象

在教学中使用比喻、直观教具和实验，是解决学困生难点的有效方法。例如摩擦力方向，学困生感到抽象、难懂。我就用大衣毛刷和毛巾，演示其力的方向，学生顿时在直观实验中掌握了这个问题。

二、帮助学困生记忆

物理课学困生的另一特征是死记硬背，很多知识的遗忘率很高，记住的知识也不准确，在繁多的知识面前束手无策，缺乏对号入座的能力。我根据心里学规律，在强调理解的基础上，采用以下几种方法帮助学困生记忆。

1.通过实验记忆

如阿基米德定律的教学，将课本演示实验，改为学生探索性实验，由学生自己做，得出结论。课本一些小实验要求学生自己做，从而加强记忆，培养了实验能力。

2.通过比较异同，突出各自知识特点的方法来达到记忆的目的

如变速直线运动和匀速直线运动、折射和反射、蒸发和沸腾、磁场对电流的作用和电磁感应等都可以用对比方法加强记忆。

3.纲要系统记忆

即通过直观性很强的图表、提纲挚领地把需要重点掌握的知识表现出来，这种方法是在复习时学生系统记忆的好方法。实践证明，这是深受学生欢迎的记忆法。

4.争论记忆

即通过问题的争论，明辨是非，增强记忆。如我在讲授“牛顿第一定律（ 惯性、惯性的应用）”一节时，提出这样一个问题：一个人站在匀速直线运动的船尾末端，他如竖直向上跳起，会不会掉到水中。问题提出后，学生发言踊跃，经过争论和在教室里向上跳起的演示，学生对惯性印象深刻，日后遗忘率也很低。

三、帮助学困生提高解题能力

由于数学和语文基础差，学困生对物理习题的解答，往往感到无从下手。因而要提高学困生学习物理能力，必须提高他们的解题能力。

1.从分析理解题意入手

学困生解题能力较之优秀生差的根本原因是对题意不理解，对题设条件分析不清楚，依据的规律或公式不对，不根据题设条件去讨论，讨论解答与题目所问不相符等等。加上缺乏逻辑思维能力和文字表达能力，往往对习题望而生畏，最后产生消极情绪。我针对这种情况，决定从要学生反复读题，对关键性字或词细细咀嚼，直到学会分析题意和物理过程，进而掌握解答方法。

2.利用“一题多解”培养学困生多向思维

学困生与优秀生的又一差异是思维单向性。为了开拓学困生的思维，我在讲解例题前，精心设计，讲例题时，启发诱导学生用多种方法解答，从而培养了他们发散思维的能力。如讲例题：“在一次工程暴破中，用了一条96厘米的导火线来使装在钻孔里的炸药爆炸，导火线燃烧的速度是0.8厘米/秒，点火者点着导火线以后，以5米/秒的速度跑开，他能不能在爆炸前跑到离爆炸点500米的安全地区？”时，本人打破常规的三种解法，诱导学生从燃烧时间与人跑开的距离、燃烧时间与人跑的速度快慢、人跑到安全区的时间与燃烧速度的快慢、人跑到安全区与导火线的长度、燃烧时间与人跑到安全区的时间等五个方面进行比较，从而得出该题的五种解法。练习了公式的变形，拓宽了学生思路。

教学实践使本人认识到，根据教育科学理论，注重学困生调查研究，针对学困生实际培养能力，是面向全体学生，大面积提高物理教学质量的重要途径。