小学生数学中阅读能力的培养

山西省晋城市阳城县润城镇中心学校 王丽芳

一、利用情境，激发阅读兴趣

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有了兴趣，学生在阅读时，就能带着一定的问题去读，可以使学生从机械的阅读向有意义的阅读转化。在数学教学中，教师必须根据教材特点，学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，在学生阅读之前，教师适当地创设一些精辟而具体、有针对性、新而有趣、有适当难度、富有启发性的问题情境，我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念;或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣。

二、加强指导，掌握阅读方法

（一）化整为零法

把一组学习材料划分成若干个小单元，进行梳理和归类，归纳出数学基本规则、原理等，指导时，从整体阅读句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。

（二）反复推敲法

由于数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，要在阅读的前提下，对它们的谴词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。

（三）由浅入深法

数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免只言片语的肤浅印象，减少思维的盲目性，达到真正理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。

（四）巧用读法

数学教材的阅读一般采用“三读”法。所谓“三读”法就是：粗读、复读、精读。

1.粗读——浏览全书，掌握概貌

以较快的速度迅速浏览，粗读中，重点在于了解书的概貌，掌握书中的基本概念、基本原理和定理，学会初步的运算和论证。阅读进度可以配合教学进度阅读，也可自己按章、节、篇划单元阅读。对于书中的重点、难点、问题、原有知识的空白和相关小的知识应灵活处理。

2.复读——弄清结构，掌握思想

阅读数学书，重要的在于弄清书的结构，了解全书的系统和来龙去脉，掌握它的精神、思想和方法。复读阶段十分重要，它要在初读的基础上加深理解，扫清留下的障碍。

3.精读——深入思索，激发创新意识

经过各章、各篇的粗读、复读以后，学生基本掌握了书的结构和知识体系，精读，就是要在此基础上，深刻理解知识的重点和难点，再对已掌握的知识进行发展和延伸，激发学生的创新意识。

三、注重过程，提高阅读技巧

数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。

（一）阅读要动口

数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。

（二）阅读要动手

读写结合，手脑并用，是提高阅读效率的重要途径。一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读与关键。做到自我阅读理解、掌握心中有数。二是动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感知新知，深入理解。三是动笔演练。尝试演算验证，练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。

（三）阅读要动脑

阅读中必然会思考，要指导学生根据教师设计的提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考 ，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。

数学阅读也应该根据不同的内容，选择不同的方法。

其一，阅读引言

一是要注意章节标题，因为它标出了主题；二是要注意理解大意，弄明白引入新知识的直观素材；三是要抓住关键字、词、句和重要结论。

其二，阅读概念

一是要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译；二是要注意联系实际找出正反例子或实物；三是要能区分相近的概念，又能知道其适用范围。

其三，阅读公式

一是要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；二是要明白公式的特征并能想法子记住；三是要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，会变用和巧用公式。

其四，阅读例题

一是要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；二是要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的简捷明了；三是要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。

四、拓展内容，培养阅读习惯

教材是数学基础知识的载体，是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律，感知无穷的数学美。此外，一些数学读物，对于开阔学生数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。

拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率，让学生养成良好的阅读习惯，可以按以下几点做。

（一）引导学生在阅读中质疑

质疑的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。

（二）引导学生在阅读中比较

比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生进行新旧知识的联系，实现举一反三。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。在比较的过程中使学生明白，很多问题都存在着共同的规律，很多知识都具有内在的联系。

提高学生的数学能力，就要从数学阅读能力的提高抓起，它是学习数学的基础，它在我们的教学活动中，发挥着不可替代的作用。