数学课堂教学中注重情感态度目标的落实

2017-03-09北京市大兴区教师进修学校潘永亮

卫星电视与宽带多媒体 2017年1期

关键词：科学态度态度教学活动

北京市大兴区教师进修学校潘永亮

一、准确掌握情感态度目标的内涵

要实现情感态度这个目标，就要了解目标的内涵，认识到目标对学生成长的重要性。

（一）对数学有好奇心和求知欲，积极参与数学活动

因为学习兴趣是学生主动学习的根本动力，而好奇心和求知欲是发展兴趣的基础。教师设计的每一次教学活动，要关注是否引起了学生的好奇心和求知欲，这需要教师的精心准备和较深的教学艺术功底。

（二）在学习中，让学生体验成功的快乐，这有利于学生建立自信心

对于成功，不能设立统一标准，要有层次。因为学生的智商和接受能力本身就不同。只要是学生获得了成功，哪怕是点滴成功，教师都要给予恰如其分的肯定与鼓励。学生有了点成功，就会有自信心，就会有兴趣，就会取得更大的成功。当然，不可能每次教学活动都有成功的体验，当学生遇到困难时，需要教师适当的引导，让学生知道，任何事情都不可能一帆风顺。当遇到困难时，首先要有克服困难的勇气，其次是想如何解决遇到的难题。这个过程可以锻炼学生的意志，使学生感到克服困难的乐趣，逐渐建立自信心。

（三）让学生在学习过程中体会数学的特点，了解数学的价值

要了解数学的价值，需要教师在日常的教学活动中，有意识渗透数学在日常生活中的应用，在工程技术中的应用，在其他学科中的应用。让学生在学习实践中体会到数学的价值，进而激发学习兴趣。

（四）养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯

认真勤奋的本质是集中精力，独立思考是积累数学经验的基础，合作交流是对独立思考的补充并能培养与他人合作的意识，反思质疑可以使学生学会深入思考、养成批判思维的习惯。这些良好习惯的养成是一个日积月累的过程，需要教师在课堂教学中采取有效的措施去实施。

（五）要真正使学生养成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度

教师在课堂讨论中利用一切机会，让学生在方法上、逻辑上、结论上辨明是非，对就是对，错就是错，不能出现“大概、可能、差不多”等模糊概念。培养学生敢于坚持自己的意见，善于对别人的意见发表自己的见解。要敢于和善于修正自己和别人的错误，坚持真理。

情感态度方面的课程目标是贯穿课堂教学始终的目标，是过程目标，具有隐性性质。提出这一目标的时间不长，一定要引起广大数学教师的重视。

二、情感态度目标不能单独实现

知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的整体。也就是说不能把情感态度目标单独拿出来、单独备课、单独上课来实施，情感态度目标是一个过程目标，是在整个教学活动过程中来实现的，这个过程就是学习知识技能的过程。知识技能目标是实现情感态度目标的载体，情感态度目标的实现更有利于学生掌握知识技能。所以，教师平时要有意识把情感态度目标融进一切教学活动中。

如在实际测量中，有步测的要求，在没有测量工具、要求又不十分精确的情况下，可以用步测方法来测量两点之间距离。这种方法需要知道自己一步的长度。教师可以设计这样的教学活动，要求学生步测学校到幼儿园之间的距离，要求要具体到某某点，以体现数学的严谨性。此活动根据具体情况可以课上也可以课下完成，测完后一定要让学生说一说自己的测量过程和结果。一定会有学生只测一次，就用步长乘以步数求出距离，有的学生可能走了两次以上，求出平均步数后再求出距离。通过学生说，老师可以了解学生测量中发现的问题。不论结果精确与否，只要方法正确，老师都要给予肯定。对于走两次以上求出平均步数再求距离的学生，老师要给予表扬，表扬他们严谨的精神。这种设计培养了学生积极参与数学活动的兴趣，学生掌握了步测的方法，感到成功的快乐。对于多走几次求出平均步数学生的表扬，也就培养了学生严谨求实的科学态度。在学生掌握了知识技能的同时，实现了情感态度方面的目标。

三、注重情感态度的评价

评价是数学课程的重要环节，是对学习结果的检验，也是对学习过程的考察。评价的主要目的是全面了解学生数学学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。情感态度目标的评价很难在一般检测中完成，更多体现在学生学习过程中，体现在学生参与学习活动和解决问题的过程中的表现。因此情感态度的评价为过程评价，需要在平时教学活动中进行。情感态度方面的评价可以是口头的，也可以是书面的。教师、学生、家长都可以是评价者。