高职计算机应用技术专业实践教学质量保障体系研究

郝倩， 胡彬

(河南工业职业技术学院，南阳 473009)

高职计算机应用技术专业实践教学质量保障体系研究

郝倩1， 胡彬2

(河南工业职业技术学院，南阳 473009)

高职计算机应用技术专业是一个实践性很强的专业，其实践教学质量的好坏直接影响信息时代培养人才素质的质量和学生未来的就业水平，因此，一定要重视整个教学过程中实践教学的地位。文章从多个角度论证高职计算机应用技术专业实践教学质量保障体系完善和推行的重要意义，对提高实践教学质量及办学功能和价值进行归纳、完善，分析专业现状及存在问题，结合高职院校管理者、教师及学生自身的特点提出完善措施。

高职； 计算机应用技术； 实践教学； 质量保障体系

0 引言

高职院校计算机应用技术专业的教育定位是以信息技术为导向，培养必要的理论知识，能够熟练运用新技术解决企业生产实际问题的应用型专门人才。同时，对人才的培养呈现实践化、技能化和创新化。因此，将实践教学贯穿于整个教学中，构建切实可行的计算机应用技术专业实践教学质量保障体系对人才目标的实现具有重大意义。

1 核心概念的界定

在职业教育推行“职业化”、“技能化”的今天，实践教学作为高职院校教学中的重中之重，有相当一部分教育学者已经对构建高职院校实践教学质量的保障提出了自己的设想和建议。实践教学质量保障体系是全面、系统提高高等职业院校实践教学质量的运行机制、监控体系和评价体系，既包括对专业实践教学环节全程及时引导与监督，又有对实践教学效果的反馈与认证，它能够将教学的主导者与参与者、各个职能部门之间联系成一个相互协调、相互促进的整体。

2 完善高职计算机应用技术专业实践教学质量保障体系研究的意义

完善计算机应用技术专业实践教学质量保障体系，能够有效推进现代高等职业教育的人才培养；及时更新现代高等职业教育计算机应用技术专业实践教学的方向及内容，使教学改革进一步深化；不断完善高职教学评价及教育计划，进一步提高计算机应用技术专业实践教学质量目标；提高计算机应用技术专业高职实践教学的时效性及实用性，为校企合作保驾护航；加强计算机应用技术专业实践教学质量监督与管理，有助于教师及学生实践教学能力与职业素养的提升。

3 高职计算机应用技术专业实践教学质量保障体系的功能

高职计算机应用技术专业实践教学质量保障体系能够帮助学生及老师完成对实践课堂的教学评价，监督专业实践教学开展情况，引导实践教学的工作方向，激发师生的积极性，提高学生对实践课堂的学习兴趣，能够结合本专业实际出发，最终实现实践教学质量的提高。

4 高职计算机应用技术专业实践教学质量保障体系存在的问题

在实践教学质量中，国外的职业教育在历史发展中已经形成自己特色的保障体系。近些年我国大力发展高等职业教育，2006年以后，通过国家相关政策的出台，高职院校的工作重点转向了教学质量和评估上，此时职业教育在高职院校计算机应用技术专业的实践教学保障体系中逐渐受到国内专家学者的重视。但通过文献的查阅分析，针对我国高职院校计算机应用技术专业现行的实践教学质量保障体系仍存在一些问题。

(1)忽视实践教学质量、保障意识薄弱。现阶段，部分高职院校教学质量保障意识薄弱，虽然从观念上意识到教学质量的重要性，但最终从投入的资金看多部分对教学条件进行了改善，没有充分利用实践教学资源，对学生随时开放，而是重视学生数量、教育过程及办学效益，最终忽视了实践教学质量的重要性。

(2)实践教学环节教学管理制度混乱。高职院校职教中仍采用传统的实践教学管理方式和管理手段，人才培养方式中缺乏与“工学结合、校企合作”相适应的制度进行改革与创新。

(3)实践教学评估系统不够完善，缺乏科学性。目前高职院校的教学评估主要针对理论教学，而实践教学部分缺乏相应的评估标准和体系，是造成实践教学质量无法提高的一个重要因素。

(4)实践场地投入有限、实训设备落后。计算机应用专业是一个实践性较强的专业，针对开设的专业课程，在实践教学过程中，需投入大量的电脑设备和网络设施，由于实训场地及资金受限，教学软件更新速度快，设备配置要求高，加上学生数量多，课程多，学生没有充足的时间进行实践学习，导致实践教学质量无法达到预期的标准。

(5)实践教学师资力量薄弱，专业教师实战能力欠缺。计算机应用技术专业实践操作水平要求较高，因此对教师的实践教学能力要求也高。高职院校与本科院校相比，定位较低，学校对实践教学授课教师不够重视，基本上都是偏理论性的教师较多，缺乏项目实战经验。在引进人才方面，招聘既具备扎实的专业知识，又具备熟练的操作技能的教师有一定难度，聘请企业专业技术人员作为实践教学指导教师也存在一定的难度。

(6)高职学生学习能力、自控能力较差[1]。由于计算机应用技术专业的专业性质所在，开设的实践性课程较多，加上学校设备投入有限，现在大部分学生从第二学年开始陆续购买了属于自己的计算机设备，利用课余时间自主学习与实战练习。但由于学生的自控能力较差，计算机购买后，无法抵挡娱乐、游戏和互联网的诱惑，真正用来学习的少之又少。从而，使学生浪费了课余的学习时间，影响了计算机应用技术的实践教学效果。

5 高职计算机应用技术专业实践教学保障体系优化策略

(1)根据当下专业人才需求，制定合理的实践教学目标

高职计算机应用技术专业实践教学目标的制定要将岗位需求和培养目标融合，围绕专业发展方向，结合现阶段社会对计算机应用专业人才的需求及专业技能的要求，按照市场需求的变化调整人才培养目标，注重培养具备创新型、应用型、实用型的高素质人才[2]。随着信息时代的飞快发展，信息产业迅猛递增，高职院校计算机应用技术专业人才培养模式也要随之及时更新与优化，融入创新点，培养了解计算机理论基础，熟练应用软件开发工具、硬件维护、网络构建、网站开发与建设等符合社会市场需求的、高素质、高技能的IT行业人才。

(2)建立科学的实践教学质量评价和管理体系

由于实践教学和理论教学的评价与管理指标是有区别的，虽然理论教学受重视，但实践教学的评价指标也不能完全借鉴于理论教学，要结合本专业自身特点，制定合理的、科学的实践教学评价与管理体系。包括实践教学计划和实践课程标准等教学文件和实践环节教学管理制度，最终能够有章可循、顺利开展实践教学工作[3]。同时，可以与现代信息行业专家与本校专业教师组成指导委员会，定期开展相关教研活动，将实践教学目标、方法和内容的制定给予帮助与完善。另外，为了更好的达到实践教学效果，从多个方面及角度制定评价目标，让学生与教师积极参与制定过程，使评价结果公平、公正、合理。

(3)构建合理的校企合作实践教学平台

完善高职院校计算机应用专业实践教学质量保障体系，以就业为导向，紧密结合实践教学与社会市场岗位需求，加强校企合作，使企业真正参与到专业的整个实践教学过程中，包括参与专业人才培养方案的制定、实践教学实施、评价及管理等工作，紧贴企业需求开展计算机应用技术专业实践教学工作，构建合理的实践教学运行机制，向社会培养并输送高质量的技能型人才。

(4)加强实践教学师资队伍建设

高职院校实践教学师资队伍建设中，应遵循校内培养与校外引进相结合的原则，即企业技术团队与专业教学团队融合，学校教师“走出去”，企业技术骨干“请进来”，打造一支优秀的教师团队。在实施过程中，应拓宽引进人才的渠道，制定优惠政策，加大力度引进高学历、高技能、高素质的副高级以上职称，或聘请企业技术骨干为兼职教师，指导学生实训实习。校方领导应大力支持和鼓励校内在职教师参加进修和培训，要求教师利用寒、暑期深入行业企业锻炼学习，完成企业的工作任务，提升教师的专业知识、技能水平和实际动手能力；同时，教师应积极配合参与校外企业(或高校)的挂职(或进修)学习，强化个人专业能力，以更好的服务于教学，从而打造一支具有创新能力的、高素质高技能的实践教学团队[4]。

(5)加强实践教学实训基地建设

计算机应用专业与其它专业不同，要提高学生的动手实践能力，首先要有足够的计算机设备供学生使用，基于计算机专业的特点，实操课程偏多，学生们要通过计算机这个平台进行练习、实践和学习，以巩固和消化上课所学知识，达到学以致用的目的。如果计算机设备少、配置低、速度慢，这将给学生的练习与实践带来很多困绕，影响了实践教学的效果。因此，学校要加大对实践教学实训基地建设资金的投入，给学生提供一个良好的学习环境，提高学生学习效率，最终落实实践教学质量的提高。

(6)加强学生实战技能训练，提升学生的职业技能及就业竞争力

高职院校计算机应用专业实践教学应在教学方法、教学内容和教学方法方面进行改革与创新。教学内容上，可以选取最具代表性的企业真实项目，将教、学、做融合一体，注重学校学习与实践工作的一致性，推进工学结合，探索提高学生实践能力的途径。教学方法上采用项目驱动、边讲边练等贯穿课堂，做到理论和实践相结合，强调学生实践动手能力及专业知识技能的训练，以充分调动和激发学生的学习兴趣。在训练项目设计中，推行“真实案例进课堂”、“工程化思想进课堂，工作过程分解练技能”、“技能大赛引领教学”三种教学改革，贴近产业实际，提升学生学习的主动性、自觉性。在考核方式上，优化教学设计，加强实践考核，引入合作企业真实案例和典型作业过程，做到实训标准即行业标准、实训过程即工作过程、实训任务即工作任务、实训学生即企业员工，实现校企的无缝融合。同时引入企业工程标准，参照企业生产工业流程、工业标准，共同修订实践课程考核标准，根据学生参与实践各个环节态度、结果、是否贴近行业标准，是否具有创新探索精神来对学生进行评价，最终提高学生的职业技能及就业竞争力。

结语：重视高职院校计算机应用技术专业实践教学质量保障体系的构建，对促进高职学生动手操作能力和综合素质的培养，提高学生学习的积极性、主动性及就业竞争力[5]，提升专业实践教学质量具有一定的推动作用，对计算机应用专业学生的职业综合能力和实践教学质量的提高有着重要的意义。

[1] 王霞，焦小炜，闫爱平.高校计算机应用专业实践教学质量保障体系探析[J].《信息与电脑:理论版》,2015(12): 197-198.

[2] 范银平,计算机应用专业实践教学质量保障体系研究[J].《统计与管理》, 2015(4):184-184.

[3] 马春华,李成凤.以应用型人才为培养目标的实践教学体系构建[J].《通化师范学院学报》,2016(2):67-70.

[4] 任永琼,高职院校计算机应用专业实践教学质量保障体系的构建[J].《产业与科技论坛》,2016(1):168-169.

[5] 娜仁高娃,浅谈如何提高高职学生学习积极主动性[J].《课程教育研究》,2014(8):186-186.

ResearchonqualityassurancesystemofpracticalteachingofcomputerapplicationtechnologyinHigherVocationalColleges

Hao Qian1, Hu Bin2

(Henan Polytechnic Institute， Nanyang 473009, China)

Computer application technology specialty in higher vocational education is a very practical professional practice teaching, its quality directly affects the information age, the cultivation of talents quality and students' future employment level, therefore, if must pay attention to the status of practice teaching in the whole teaching process. From the view of demonstration of higher vocational computer application technology professional practice to improve the teaching quality assurance system and implementation of the important significance to improve the quality of teaching and teaching practice, summarizes the function and value of perfect, professional analysis of the status quo and existing problems, combined with the characteristics of higher vocational college administrators, teachers and students themselves put forward improvement measures.

Higher vocational education; Computer application technology; Practice teaching; Quality assurance system

1007-757X(2017)12-0038-03

河南省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题:项目编号(〔2017〕-JKGHYB-0367)

郝 倩(1983-)，女，河南南阳人，讲师，硕士，从事计算机应用技术研究。

胡 彬(1983-)，女，湖北枣阳人，讲师，硕士，从事计算机应用技术研究。

TP31(G642)

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