认真评价 激扬文字

广东省蕉岭县城东学校 张敬春

伴随着新课程改革的深入开展，小学作文教学的重要性被日益提升。教师如何恰当地评价学生的作文，也显得十分重要。作文批改历来让许多语文老师感到头疼，因为学生素质千差万别，写出来的作文也参差不齐。我过去批改学生的作文时，常常是面对一大叠或好或差的作文，埋头苦干几个晚上，一字一句辛辛苦苦地评判，一行一段圈圈点点地批注，在学生的一篇篇习作上写下了有长有短的批注评价。那一行行的红色文字，就像自己付出的点点心血。可是，学生接过发下来的作文本子，常常是看看老师给予的评价等级是多少，瞅瞅同学的评价等级是什么，其他的内容也就不管了，让老师的满腔心血付之东流。

新《课程标准》建议我们：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，应“综合采用多种评价方式”。实践证明，让师生、生生互动起来，积极参加到作文评价中去，更能激发学生的作文兴趣，写出更多真实感人的美文佳作来，从而提高学生的作文能力。

经过多年的作文教学实践，我觉得作文评价可以从以下几个方面进行。

一、认真设计评价方式

根据新《课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式，我设计了对学生作文进行多元化、发展性的评价方式。这种评价方式有学生个人自评、小组互评、老师总评，并安排有评价交流的环节。

这种作文评价的步骤是：第一步，个人自评。即学生自己在作文上点画批注，删改添补，圈出作文中的好词佳句，精妙语句。第二步，同学互评。即由同学写批注，在写得好的句子和段落旁边进行眉批，写上赞扬性质的评语；在用词不当、有毛病的句子旁边写上意见和建议。第三步，老师评价。即由老师写总评，写出对这篇作文的评价，综合指出作文的优点和缺点，提出改进的意见，鼓励学生写出更好的作文。

作文批改完毕之后，我组织学生开展评价交流活动。即让学生互相看看各自批改后的作文，读读同学和老师的评价意见，体会作文的优点和缺点，互相取长补短，促进自己进步，让自己以后能写出更好的作文来。

二、在互评中进行心灵的沟通

作文评价方式设计好以后，我就在每一次的习作写完后，让学生按步骤做好评价工作。我精心组织学生训练了一两次之后，欣喜地发现学生们逐渐养成了写完作文草稿后就认真修改、进行自评的好习惯。作文自评之后，让学生在小组内互评，学生也能认真地按这种评价方式进行操作。

学生晓丹和小李互相评改习作的例子给我留下了很深的印象，晓丹是一个性格内向的女孩，作文写得还不错，但平时与班里的同学交流较少。小李是一位文静的女孩，平时也是少言寡语。恰巧，小李这次评价的是晓丹的作文，题目是《我和妈妈找春天》。晓丹的自评是“我觉得自己的习作写得还可以。我在习作中写出了我和妈妈是怎样去找春天的，把看到了哪些景物，想象到了什么，都真实地写出来了。缺点是因为平时阅读的书籍不多，积累的好词佳句太少，作文写得不够生动详细，缺少文采。”小李在仔细阅读了晓丹的作文之后，在作文中进行了认真的修改，最后写下了评语：“晓丹，你的习作写得真实，让人有身临其境的感觉，读者仿佛看到了山野的美丽，闻到了花儿的清香，听到了小河的流水声。写得不错，感情很真实。提个建议：要再接再厉，多用上好词佳句，写出更精彩的作文。”

看到这样的自评和互评，我感受到了孩子们纯真而又丰富的内心世界，学生们正在通过真实的评语来进行心灵的沟通，自己学到了别人的长处，又让同学指出了自己的不足之处，明确了努力的方向。我相信，坚持自评互评作文，孩子们的作文能力一定能够得到提高，评价作文的能力也会得到提高。

三、适当组织评价交流活动

为了更好地发挥作文评价的作用，体现评价的互动性，在学生个人自评、小组互评，老师评价之后，我实施了作文评价的第四个步骤，安排一次评价交流活动，让这些“小老师”对经过自己的小手评价的作文，发表自己批改作文的感受。

……

学生们在整个作文交流活动中，有真心的赞扬，也有善意的批评；有好词佳句欣赏，也有对错字病句的修改；有对作文内容的评价，也有对书写情况的评价。同学们点评的内容确实丰富多彩，包罗万象。我觉得虽然课堂上的时间有限，但也要尽量多安排一些作文评价交流活动，让孩子们的感受得到释放的空间。我相信，孩子们在良好的开端之后，会有更加精彩、更加热烈的评价交流。

四、教师的评价应不拘一格，富有针对性

在学生自评、互评作文的同时，作为作文教学活动的组织者和引导者的教师，也应该在评价学生的作文时真心诚意地引导学生，评价好学生的每一篇作文。教师也要对学生的作文自评和互评进行点评。让学生知道自己对作文应该如何自评，又应该怎样评价别的同学的作文。从而提高自己的作文能力。

例如，我在评价学生晓丹的习作《我和妈妈找春天》时，既认真看了晓丹的自评，也仔细阅读了小李对这篇作文的互评意见，之后，我在他们的评价后面写上了老师的评语：你不仅观察很仔细，还用通顺流畅的语言写出了自己的感受。你的文采令人感动。同学也评得好，希望能激励你不断进步。相信你的作文会越写越好！

在小林评价了何勇的作文《校园里的春天》之后，我问小林：“你说何勇的作文写得好，具体好在哪里呀？”小林马上说：“瞧，这句话就很好：春姑娘把她的美丽放在长长的柳条上，藏在嫩嫩的小草里，洒在绵绵的细雨中，融入一张张天真可爱的笑脸里。”描写得多么富有诗情画意呀！我也毫不吝啬地加上一句赞美的评价：“想象真丰富，描写也恰当。希望美丽的春姑娘永远留在校园里，伴随你们成长！”

对于书写不够好的孩子，我这样劝勉他们：“孩子，你的硬笔字很没劲，太软了，就像缺乏营养的孩子。努力吸取营养吧，让自己的字硬朗起来。”对于在作文里写了不符合实际内容的孩子，我善意提醒他们“农历初一的夜晚哪来圆圆的月亮？你是在梦中见到了中秋节的夜晚的情景吧？”

评价着学生的一篇篇作文，就像学生站在自己的面前。我想，不管是学生自评习作，还是他们在互评着同伴的作文，不管是老师在点评孩子们的习作，还是让学生交流评判同学的作文的心得，都是在进行心灵的交流。愿我们借作文评价这个心灵交流的窗口，敞开心扉认真交流，进行开诚布公的对话，让教师更了解孩子们学习进步的心路，让每一个孩子都能写出更加优秀的作文。