浅谈初中化学小组教学与导学稿的结合

广东省江门市新会区沙堆镇沙西初级中学 陈国荣

转眼间从事初中化学教学已经有六个年头，总感觉最近几年来学生的成绩一届比一届差，当然其中的原因有很多，有家庭原因、社会的原因、学生个人的原因……但无论什么原因都好，学生的成绩提高不起来是客观的事实。我曾经尝试课后个别的辅导，由于需要辅导的学生人数实在太多，老师根本忙不过来，因此效果并不理想。怎样才可以老师不需要太累，又可以很好地提高学生的成绩呢？

我第一次采取的是“学生一对一结对子学习”。一个成绩好的和一个没有那么好的学生结对子，平时在学习上好的可以帮助稍微差点的学生，学期末对成绩进步较大的同学进行颁奖。效果也不理想，后来经过调查才发现平常好的同学很少去辅导差的同学，差的同学也碍于面子也很少去问，所以有这样的结果也是必然的。要想通过结对子来整体提高成绩，必须要解决好下面几个问题：

1、怎样才能合理分学习小组，起到以好带差效果？

2、怎样才能初步形成小组成员的团结向心力，营造良好的学习氛围？

3、怎样才能利用导学稿提高学生课堂学习的效率？

为了解决好上面的几个问题，我采取了下面的几点做法:

一、合理分学习小组

小组探究学习教学模式，分学习小组在整个环节中发挥着至关重要的作用。所以小组的合理划分就成为了这次学习成功的一个关键。

（一）了解学生情况

通过各种有效途径掌握学生的学习、性别、性格、喜好等具体情况，基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。

（二）把学生分层

根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切忌简单以一方面为标准分层。

（三）初步分组

根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。此时更要慎重，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的不仅是一个群体，而是一个有凝聚力团结协作的团队。

（四）确定小组人数和成员座位

实践证明，小组人数太少没有学习氛围和舆论压力，小组人数太多讨论时容易忽略差生，效果不好，小组人数3至4人为宜。在我们学校，每个班人数不多，每个班划分为9到10个小组就可以。同一小组的学生坐在附近，讨论的时候组员带上学习材料走到组长处，围绕着组长进行讨论。

（五）确定组长

组长是每个组的灵魂人物，是老师的得力助手，所以组长的选择不仅要看学习成绩，还要看组织能力、责任心、亲和力等各方面。

（六）确立组号

建议根据学习程度把小组成员编号，从高到低，以此类推，一号为最好的学生，也就是组长，程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一个号码，便于以后课堂中检测、抽号展示等。例如，在以后的教学中，我们可以根据组员的号码给分，一号一分，二号两分，以此类推，鼓励兵帮兵，鼓励差生。

（七）划分对子组

根据已划分的小组进行结对子组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。建立对子组时要考虑性格差异，也就是相互合作的问题。

二、初步形成小组成员的团结向心力，营造良好的学习氛围

在小组划分结束后，可以从以下几个方面入手对小组进行建设，进而更大程度上发挥小组合作学习的作用，提高学生学习的积极性：

（一）对进行组长的指导与培训：对于组长应该着力培训组织小组活动，着力指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等各方面。

（二）健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。

（三）适时对小组进行调整。

（四）鼓励各小组自主管理，民主制定组规。

（五）、倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组前进），避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。

三、制定一套完善的导学稿，提高课堂学习效率

我们把导学稿分为两大部分。第一部分是预习。老师会在讲课的前一天把导学稿发给学生，布置学生课后完成预习部分内容，第二天上课前再收上来检查预习效果，对一些做得比较好的小组进行适当加分。而预习部分又分为自主学习和自主探究。老师在进行新授课之前先把预习部分的自主学习部分的答案放出来，学生用红笔更正。学生就会在老师讲新课时特别留心听自己预习时做错的部分，从而达到。至于自主探究是老师在授课的过程中的重点、难点，是通过学生小组讨论后回答老师再加以点拨而完成的。在讨论的过程中我们要求学生都要站起来走到组长座位，围绕的组长进行讨论。这样做的目的是动静结合，使一部分精神容易分散的同学再一次集中起来。第二部分是课堂反馈。老师在讲授新课下课之前会预留练习反馈时间，根据题量不同反馈的时间也有所不同，所以这对于老师的课前对时间的把握有一定的要求。老师根据反馈的效果对每个小组进行加分。

通过小组教育与导学稿结合的教学，学生能逐渐培养预习的习惯，上课也能更有目的性的听老师的讲授，传统的教学方式老师讲多少学生就接受多少，学生处于被动的接受知识，现在变为学生先学提出问题，老师再接受，学生真正变为课堂的主体。

经过一段时间的实践，这种教学方法与传统教学方法比较，学

生无论从学习的积极性、学习的能力和学习的效果都有明显的提高，特别对于差生的转变有明显的效果，变得更乐意与同学交流，也自信了很多。由此可见，这种教学方式更适合学生的共同成长，同时在一定程度上也减轻了老师辅导的压力。但不可否认的是，在实践的过程中还有一些环节有待完善如：个别差生始终参与度不高、上复习课的时由于学生学习能力差异的问题，个别学生跟不上节奏，学习积极性有所下降。这些都需要我们后阶段急需解决的。