在小学语文教学中，提高小组合作学习实效性策略的研究调查报告

北京市延庆区第四小学 郭丽花

一、问题的提出

在新课程改革的大趋势下，各校积极推进课堂教学改革，深入开展素质教育——小组合作学习，随着改革的全面推进，语文课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以学为本，以生为本”的教学观，要求新的教学课堂应该以学生为主体。当前我校正在全面开展小组合作学习，但在实践中也存在较多问题，如我们的语文课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为 “自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：许多教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。另外小组合作学习重视形式，而缺乏实质性、实效性的合作，教师更是缺乏必要的指导和调控等。这些问题解决不好将直接会影响到合作学习的实效性。

二、研究设计

（一）研究方法

研究采用问卷法、访谈法，观察法相结合进行，以问卷调查为主。问卷共设计两部分：一部分教师问卷，一部分学生问卷。对实施小组合作的教师及合作班级随机抽取部分教师和部分学生，进行采取小组合作学习情况问卷调查，调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行具体观察。

（二）调查取样

本调查在本学校采取集体施策和个别发放结合的方式，随机选取调查对象，覆盖小学低中高年级段，按低中高三个年级段进行分析和处理。对小学生合作学习情况的调查共发放教师问卷30份，回收29份；回收率96.7%，有效问卷100%；学生问卷发放130份，回收128份，回收率98.5%，有效率97.8%。

三、调查的内容

本次调查的内容包括教师和学生两部分。教师问卷调查涉及13个方面问题，主要包括：课上是否开展小组合作学习活动；小组合作学习的分组形式；小组合作学习活动的内容；小组合作学习活动过程；小组合作学习活动效果。

学生问卷调查涉及12个方面问题，主要包括：学生对小组合作学习的态度；小组合作学习的分组形式；小组合作学习活动的内容；小组合作学习活动过程；小组合作学习活动效果。

四、研究结果

（一）教师问卷结果与分析

1.教师对小组合作学习的观念改变

从调查数据看93.7%的教师都能在课堂教学中开展小组合作学习活动，但还是未能转变教学观念，摒弃传统的“填鸭式”教学思想，让学生成为课堂的真正主人。因为许多教师还是怕课上耽误时间，所以，只是在课上走形式而以。

2.教师对学生的合理分组、分工

对于分组，100%的教师分组人数合理，4人一组，但对于分组的科学性不够，40%的教师是按前后座位分组的，随机性强，没有达到小组的均衡性，不利于合作学习。

3.教师对学生小组合作学习时的关注度

从调查数据看，63%的教师不能做到在课上指导学生的组内交流学习，只是巡视，而缺乏必要的指导；对于展讲的环节，70%的教师不能做到适时介入点拨指导，影响合作学习实效性。

4.教师对学习、讨论时间的给予度

调查数据显示，67%的教师不能给足学生的交流时间，怕耽误课上时间，匆匆几分钟就结束，学生不能做充分的交流。

（二）学生问卷结果与分析

1.学生对小组合作学习的学习态度

96%的学生对合作学习的方式持积极的态度。当然也有极个别的学生喜欢的原因是小组合作学习是可以借机说话，玩。造成这种状况的原因是小组合作学习组织的不够科学所导致。如∶组内分工不明确，组长责任心不强和教师对学生的关注度不够。

2.学生参与小组合作学习的的技能

本次调查问卷56%的学生在讨论中能认真倾听别人的发言，而44%的学生则不能一直认真倾听，他利用别人发言的时间做与讨论无关的事，更有甚者有一小部分学生从不认真倾听别人的发言。

在我的课堂中观察发现，在小组讨论中不能认真倾听别人发言的学生，多数是在学习困难或自控力差的孩子身上，学习困难的学生由于自身知识不够，自控力差的由于管不住自己，所以不能参与小组内的讨论，久而久之，就会让他们失去学习兴趣，自然就会对参与讨论失去信心。

3.学生对小组合作学习的内容兴趣度

有27%左右的学生会因讨论的内容而影响参与的热情。年级越低，越会受交流内容的影响，因为低年级的学生对学习目的不是很明确，所以受兴趣的影响较大；而高年级的学生，具有明确的学习目的和一定的自控力及合作学习技巧，即使讨论的内容不敢兴趣，他们也会独立思考，参与讨论。

4.小组合作学习的时间给予度

小组合作时教师没有给学生充裕的时间，因为有23%的孩子觉得时间不够，这样就不能照顾到认知水平低的孩子，他们会跟不上进度，思考时间欠缺，容易形成依赖思想。在交流时，50%的学生认定小组内偶尔有抄袭组内答案的现象，由于教师急于完成预设的教学内容，造成合作时虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，被叫停。在合作学习过程中，老师给孩子们自主学习的时间还不充足，

五、影响小组合作学习实效性的症结

（一）重形式，缺乏实效合作

（二）缺监控，学生放任自流

（三）缺时间观，合作时间时少时多

（四）讨论问题欠推敲，学生参与度不均

（五）评价重个人，轻团队

六、提高小组合作学习实效性的策略

（一）教师需要更新观念，以生为本

（二）合理构建小组，增强合作兴趣

1.合理构建合作学习小组，发挥组长调控作用

2.明确合作目标和任务，提高小组合作效率

（三）正确定位小组合作学习中教师的角色

1.教师合作环境的营造者

（1）教师要以平和、愉快、友好的方式对待学生

（2）教师要以谦虚好学的心态参与小组的讨论

2.教师合作情境的创设者

（1）要建立对话交互式的教学模式。

（2）要选准“切入点”创合作情景。

3.认真设计问题，激发合作兴趣

在日常教学中发现，合作探究的题目设置不合适，很难引起学生的兴趣，以致这个环节不能顺利进行。关键是要把握住小学生的心理特点，在小组合作问题设计上要注意以下几点：问题要有开放性、问题难度要适中、问题要有探索性。