小学作文开放教学试验与研究

云南省大理州祥云县禾甸镇城塘小学 宝仕胜

教育本应是一个具有鲜活个性的人、鲜活的思想、鲜活的情感的实践活动，但在某种程度上它却存在着按照固定模式、统一的标准、抛弃鲜活个体，视全面发展而不顾的严重现象。反思过去的作文教学，因受应试教育统一化标准化的严酷束缚，从主题到选材到组织千篇一律，行文拘谨，呆板乏味。由情而生、有感而发的创作成了复述作文书，套用故事、胡编滥造的机械工作。

近年来，作文教学的弊端越来越突出。主要表现是：首先，普遍存在着小学生怕作文的问题。学生为什么厌写、怕写呢？这与面题作文居于主导地位有关。面题作文是老师面题学生写，对作文的内容限制较多，强调围绕一个意思，一个中心去写，作文的提示明显呈现出对学生的较多束缚，教师往往将学生思维的空间收窄。系统论的有序原理认为，任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序。作文系统的开放就是在写作目的、内容、形式、长短方面由学生自己来决定。应当做到：题目由学生命，中心由学生定，题材由学生选，习作由学生改，优劣由学生评。在教学过程中，主要是以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，帮助学生悟出规律，打破命题作文一统天下的老框框，把作文命题权交给学生。形式上讲究创造性，要突破固定模式的束缚，在布局谋篇、表现手法的运用上都可以出“格”。

实施作文教学的一般方式是：课内外结合；多角度作文；异中求新；想象作文；四选材自由。

广阅读、勤练笔，是提高作文教学质量的“两个法宝”。阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达技巧，还可以促进学生正确的认识生活，得到间接的生活经验，从中选取作文素材。因此，要想让学生认识和表达生活中的真、善、美必须注重广泛阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，充分说明了要重视课外阅读的组织和指导，让学生多读书、读好书，摘录精彩句段、注重语言积累，增长各方面的知识。

大量阅读，使学生体会到语言魅力，感悟出作文就是写身边的事，周围的人。教师要抓住时机，为学生创造练笔的“阵地”。练笔不一定就是写一篇完整的文章，可以练习写局部、片段等。我在讲完一篇课文或阅读完一篇文章后，留些时间给学生，让他们写心得体会、写读后感。

小步走、全开放，是医治学生无话可说的“两粒灵丹”。教小学生写作文，我们不能指望学生一步登天，而是要按一定的程序循序渐进地精心诱导。我认为小步走、全开放的策略可以唤醒学生生活积淀，解决学生无事可写的状况。具体做法是：（1）组词造景。词语是文章最小的语言单位，它可扩展为句子，组合成段篇。给学生一个字，他们可以组成许多词语；给学生一个词，他们可以造成许多句子，他们可以想象许多情景。为此，我就精心选择学生熟悉且有较大构景空间的字，组成词语，并由词设问，想象情景，进而作文。（2）穿插造景。让学生在互不相关的两个事物中插入某一事情，把他们有机的联系起来，进而想象故事并作文。（3）惟真求实。选择一幅漫画、一幅图、一首歌，或结合某一事件，让学生发表看法，鼓励学生大胆发言，说自己的话，叙真实的情，不要人云亦云。重在参与，敢于倾吐，贵在坚持。

多指导，精批改，是学生领悟作文技法的“两个窗口”。作文指导就是先由教师教方法，指点作文的门径，然后让学生动脑、动口、动笔进行习作练习。根据教学特点，学生实际，我首先指导学生审清题目，明确要求，弄清范围，找准题眼，解决疑难。其次，要求学生把话说好，写出打算要写的内容的顺序，及时相互交流和得到纠正，给教师的指导提供信息。教师的指导应“重”内容，“轻”形式。“导”要注重于内容，要导得“活”；“轻”形式主要利于学生自由倾吐。边“导”边作。要指导学生弄清要求，抓住重点，突破难点，确立雏形。作后“导”。紧扣“读写例话”，引导学生学“例”。要抓住例话，直奔中心剖析学生的习作：哪些达到了要求，哪些尚未达到要求，怎样修改，以便学生明确修改的“尺度”，自我完善。针对实际，引导补缺。教师针对学生习作中的缺陷，分层指导，点评结合。点评时要抓住表现个性和童心、童趣的作品进行研讨，要让教师的“导”起到“引路”，“搭桥”“攻关”的作用，逐步达到学生自能作文的境界。

评改，就是对学生的文章，教师要通览、批阅、定分，并在课堂上进行重点的评讲。首先，向学生提出修改作文的要求。初学修改可把要求放低一些，像找错别字，改标点，找不通顺的句子，以后再慢慢提高到看结构、主题、写作技巧等。然后开始修改。先让学生自改，写出评语；再让学生互改，写出评语并签名。评改时教师巡视，随时解答学生遇到的疑难问题。评改后，再把作文收上来，检查学生的评改情况，采用等级打分制，把学生作文分为甲、乙、丙、丁四个等级。这样逐步放手，让学生独立修改，再检查，讲评，不断训练，使学生形成修改能力。

互观察，互启发，是学生打开作文殿堂大门的“两把钥匙”。观察是指导人的一种思维倾向，它具有不满足于对事物表面现象的了解，要求更全面、更扎实地研究事物的本质并提示事物的规律性，它的特点就在于探究性。实际上，细致的观察就是创造的前身；观察是写作的前提，没有观察，便不可能摄取材料，也就写不出好文章。因此，指导作文，首先要教会学生观察。

爱生活、善思考，是学生获取作文素材的不竭源泉。有人说，生活是本无字书。细细品读才发现，这本书远比铅印的书更丰富、更精彩、更深刻。写作源自生活。这源泉需要用心灵去发现，用情感去疏通，用思维去挖掘。我们必须开放五官、睁大慧眼，细致地、敏锐地品读、思索、观察生活这本书，像蜜蜂采蜜一样摄取酿蜜的养料。要从指导学生学会从生活细节中撷取作文所需的素材，学会从琐碎的小事中提炼普遍的哲理。

慧眼独具，博捞五彩珍珠；身心投入，体察真情实感。笔纸相伴，要让学生把生活中的所见所闻随时储入“材料仓库”。努力达到“文为生活而写，文自生活而来”的境界。