“写生——创作”教学法在《写意蔬菜瓜果》中的实践研究

□梁 妍

一、研究的理念和目的

1.研究的目的。

小学高年级段学生，年龄处于13岁前后的的危险期，这个时期的绘画心理特点是：既看不起儿童画，又画不成成人画。就出现了“眼高手低、绘画困难”的状况。在自我评价中，常常以“像”与“不像”来衡量作品。由于他们掌握的美术知识少，技能不成熟，又有写实倾向心理，他们改变了以往无拘无束、果断下笔的习惯，下笔常常是涂改频繁，拿不定主意，创造性思维受写实性的抑制。这个时期的辅导是一个非常重要的课题，根据年龄特点，可以让学生参加正规的基础训练，使他们了解最基本的造型规律，引导他们由原来的随意性走上客观性。事实证明，儿童一但进入这个时期，对所要表现的对象的形似是非常迫切的，平时极少画写生画的儿童会热衷于写生。由于技术原因，他们的画始终不能让自己满意，许多儿童因此失去了原有的创造力，开始喜欢临摹，更多的孩子失去了信心，开始放弃绘画，寻找其他表达感情的合适方式，转移兴趣到其它领域。

在写生的基础上如何把造型色彩等迁移到创作中，是本课题提出的大胆设想。 通过选择《写意蔬菜瓜果》这一课的研究，希望有所改善。

2.研究的理念。

美国美术教育学者罗恩菲德提出了自己的分期理论：①涂鸦期；②前图式期；③图式期；④写实萌发期；⑤伪自然主义期；⑥青春危机期。还有的学者把儿童的学画心理分成：①涂鸦期；②象征期；③黄金期；④危险期。纵观上述两种分期法，最后一个时期皆为危险期，也是写实期。写实期的孩子的写实心理十分强烈。在小学美术教育中，写生画教学对培养学生的视觉观察力有着独特的教育功能。在写生教学中教师指导学生直接对照人物或实物绘画，不仅能使学生对视觉现象产生广泛的兴趣，使观察力变得敏捷、细致、持久，而且可以提高学生的绘画表现力。因此，新的美术课程标准对小学中、高年级皆提出了写生画教学要求。为了有效地培养儿童的创造性想象，必须要使儿童通过对具体事物的观察、感受、理解，在直觉环境的刺激下，活跃思维、丰富想象、发展个性。

二、研究对象与方法

1.研究对象。

研究对象为我校六（3）班学生共44人。

2.研究时间。

研究时间为2016年9月-2017年12月。

2.研究方法。

（1）文献法。

通过查阅相关文献资料及理论，搜集与一页纸有关的实践、研究、数据，研究摘录有关理论依据。促进教师的专业发展，提高教师的教学研究水平，为我们的实践研究提供研究素材，从而更好地传授给我们的学生们。

三、课堂设计

（2）问卷调查法。

根据研究目的和任务，设计相关的调查问卷。问卷对象为六（3）班全体学生。问卷内容主要为对“写生——创作”的看法与建议。发放的问卷44份，回收44份，有效卷44份，有效率100%。

（3）实验研究法。

结合《写意蔬菜瓜果》这一课的课堂实践研究，分析学生在课堂的学习情况，统计优秀率、良好率、及格率和不及格率。得出结论。

（4）数据统计法。

对研究的资料进行数据分类和统计分析。

科研课题《利用“写生—创作”教学提高小学高年段学生造型表现能力的研究》实验研究的原因小学高年段学生，开始进入儿童绘画写实期，在绘画创作时都表现出一个共同的问题:眼高手低、绘画困难。在自我评价中，常常以“像”与“不像”来衡量作品。由于他们掌握的美术知识少，技能不成熟，又有写实倾向心理，他们改变了以往无拘无束、果断下笔的习惯，下笔常常是涂改频繁，拿不定主意，创造性思维受写实性的抑制。一线教师从课堂教学中就可以明显感觉到，学生两级分化严重，敷衍任务、没有学习兴趣的学生开始出现并逐渐扩大。如何搞好小学高年段儿童的美术教学工作，提高学生表现能力和兴趣，成为我们本课题的研究方向。在写生的基础上如何迁移到创作中，是本课题提出的大胆设想。实践研究的目的学习领域学习内容通过本课题的实验研究，教会学生观察和写生的方法，在写生的基础上进行创作，以提高学生表现能力，进而提高学生学习的兴趣，树立绘画的信心，提高审美意识。造型·表现《蔬菜瓜果——写生》课 时执教老师第一课时梁妍年段分析六年级的学生具备了一定的观察分析能力和自学能力，能够自主学习、自觉监督与管理。在本课的设计中，关注学生的年龄和生理特点，鼓励学生自主学习、大胆创造。但因写生与中国画皆是我校六年级学生首次接触的内容，在理解和创作上存在一定困难。教学目标1.知识与技能：了解喜爱的蔬菜瓜果的外形特征及表现方法。了解写生的步骤。2.过程和方法：在观察分析中学会描绘蔬菜瓜果，在欣赏感受中体验蔬菜瓜果的写生方法。3.情感、态度、价值观：培养学生的观察能力，提高造型的能力。教学重点教学难点课前准备学习写生观察的方法。把观察到的蔬果的形态特点表现出来学生准备自己喜欢的蔬菜瓜果。

教学流程师生活动设计意图让学生明确这节课的学习内容和目的。导入新课一、导入学习1.回忆《写意花卉》中写生的情况，宣布：这节课依然先进行蔬菜瓜果的写生，帮助大家了解鲜蔬菜瓜果的外形特征，空间关系，并在写生的基础上更好地用国画写意的方法描绘蔬菜瓜果。2.板书课题：《蔬菜瓜果——写生》课堂发展二、比较学习欣赏蔬果静物图和速写作品：这两幅图有什么不同？（速写虽然简洁，但是能较好的体现物体的形态和空间关系）师：在学习画蔬果的速写画之前，我们必须懂得如何摆放蔬菜瓜果，这是我们常说的构图。通过比较，激发学生的兴趣。帮助学生了解静物摆放的空间关系，明白静物摆放的规律教师示范，直观启发学习。三、学习摆放蔬果静物的方法并观察1.比较分析：两种摆放蔬果的方法，哪种更让人舒服些？2.教师简单讲解蔬果摆放的空间关系。四、学习写生的方法，教师示范画蔬菜水果课堂练习激发学生的创作灵感五、欣赏各种不同的静物写生图，启发学生思维课堂评价 六、学生分组写生蔬菜瓜果，老师巡堂指导七、学生对作业进行互评帮助学生培养审美情趣，提高审美意识。课堂总结八、课堂小结通过对蔬菜瓜果的写生，相信同学们这节课对写生的观察方法更加了解了，对物体的造型能力更加强了。希望同学们能够把这节课所观察到的，运用到下一节课的写意画中去。学习领域学习内容造型·表现《写意蔬菜瓜果》课 时执教老师第二课时梁妍

教学目标教学重点教学难点课前准备教学流程用写意技法表现蔬菜瓜果的练习造型的准确、下笔的肯定1.各小组准备蔬菜瓜果、国画工具材料。2.教师课件、录像、国画工具材料师生活动设计意图1.知识与技能：掌握以蔬菜瓜果为题材的花鸟画在构图、用笔、用墨、用色等方面的初步知识与技能2.过程与方法：在写生的基础上，体验创作蔬菜瓜果的写意画的过程与方法，掌握用笔、用墨、用色的初步技巧。3.情感、态度、价值观：培养学生热爱自然美好事物的情感，在观察、表现事物时形成一丝不苟、胆大心细的态度和作风。课前休息，观看上节课同学们写生的视频片段。一、各组汇报学习心得导入（刚才大家看了我们班同学在第一课时对蔬菜瓜果进行写生的视频片段，可以看出同学们学习的非常认真）1.你们在上一节蔬菜瓜果的写生课中学到了什么？（组长已经在课前组织同学们讨论）请其中一组的同学谈谈自己的学习心得。还有补充的吗？其他组同学有补充吗？2.看其中一组的蔬果静物图片和该组同学的代表作。师：同学们真的挺棒的。我们还可以通过作品了解到同学们的作业情况。这组同学完成的怎么样？师：既然我们通过写生观察了解到了我们要画的对象，如何用写意画的方法把它们表现出来呢？这就是我们这节课学习的重点。板书课题：《写意蔬菜瓜果》结合课题，帮助学生加深对写生的认识导入新课鼓励，并激发学生的学习热情。设疑引入本课的学习重点。二、试一试，画一画分组探索学习写意蔬菜瓜果的画法：（屏幕板书：如何把观察到的蔬果，用写意的方法表现出来呢？）1.检查课前自学练画情况。师：课前老师已经布置同学们根据《写意花卉》这课的学习经验，用写生课中所学习到的观察方法，选择自己喜欢的一种瓜果画一画（只画一个）。现在看谁用最短的时间画完，又具有写意画的效果。2.请同学说说自己是如何画出来的。（请结合写意画的一些画法说一说）3.共同点评，学习别人的经验。教师引导，重点说说中锋、侧锋、墨色、水分等。建议同学们把看到的形，大胆地用色块表现出来。中国画中，常常会出现偶然效果。希望同学们能够胆大心细，下笔肯定。4.再尝试画一个水果，和前面的比较是否有进步。小结：同学们学的非常认真，进步也非常快，但是在学习中，如果能够学习优秀的画家的方法技巧，把别人的经验变成自己的经验很重要。现在我们一起来欣赏一组优秀作品。请同学们认真欣赏，细细品味。培养学生的自主学习能力。在写生的基础上，通过学生自主的大胆尝试、探索，达到解决本课学习重难点的目的

课堂发展三、欣赏作品，学习他人经验1.欣赏画家的作品2.请同学聊聊自己的观感。师：在中国画中，画家常常借助蔬菜瓜果抒发自己的情感。在洋洋洒洒的笔墨之间，既体现了画家娴熟的绘画技巧，也寄托着画家们对田园生活的向往和对生活的热爱。齐白石爷爷的画除了用笔之外，更注重的是用色，他的作品中墨色变化无穷。3.尝试临摹画家的作品中的一个瓜果，体验，提高。四、老师示范写意蔬菜水果的作画步骤同学们的学习兴致这么高，老师也受到感染了。给个机会让老师也露一手，怎么样？我想画西红柿，怎么画？1.讲创作步骤⑴先观察喜欢的蔬菜瓜果的形状、颜色以及相互之间的空间关系，做到胸有成竹⑵选色⑶ 下笔大胆、颜色合理、浓淡干湿要适宜，注意形体结构。2、示范画法：边示范边讲解自己是怎么画的。3、鼓励画出有创意的作品。欣赏、学习优秀作品。把间接经验转化成直接经验。五、欣赏作品，启发思维：从构图用色等方面启发学生。直观启发，帮助学生理解，进而自行创作。六、布置作业你们得到了那么多的启发，该轮到同学们显身手了。1.请认真观察蔬菜瓜果，创作一幅写意蔬菜瓜果图。2.下笔大胆、颜色合理、浓淡干湿要适宜，注意形体结构。进一步从构图色彩，笔墨等，启发思维帮助学生有目的进行创作。课堂练习七、学生动手实践各组同学用自己喜欢的方式来写意一组蔬果图。请组长组织好学习秩序，先摆放蔬菜瓜果。马上进行画画。注意时间的把握。课堂评价八、作业展评1.完成的同学把作品张贴在作品展览区。先完成的先展上来2.全班进行自评互评。评价标准：⑴构图平衡、舒服；⑵下笔大胆、墨色（颜色）浓淡干湿适宜，画出写意蔬菜瓜果的神韵。培养学生自己管理自己的能力和实践、创作能力。课堂拓展 九、名作欣赏，扩展延伸在评价中总结经验。提高学生的实践能力和审美水平。放松、拓展、延伸。课堂总结 十、总结这节课的学习，到这里就结束了。同学们的进步令老师感到欣喜！我们学习中国画不是一天两天的事情，画家娴熟的笔墨功夫是长期学习实践的结果。如果同学们对中国画有兴趣的话，可以在以后的学习中继续用写生观察的方法，不断探索，总结经验，你们终会画出更多好的作品！

四、研究结果与分析

在本次的实践中，选取了《写意蔬菜瓜果》这一课进行“写生——创作”教学法的可行性研究。六年（3）班作为实验班，六（2）班作为对比班，最后把两个班的学习情况进行对比研究。结果如下：

1.同一内容课题不同教法数据的对比。

（1）两班学习情况对比。

表格中，根据两个班的上课情况，学生上交作业和作业等级的优良中差，对全班上交的作品及上课情况作了对比，数据如表1所示：

表1 实验班和对比班学习情况比较同一课题不同教法的作业情况对比（课题2）

通过以上表格可以看出两个班分别采取学卷学习法和传统学习法的学习情况。从两个班交作业的情况、缺交作业的情况来看，实验班明显比对比班的情况要好。说明先写生在创作的学习法帮助学生提高了学习的积极性和效率。但是在作业的优、良、中、差率上，实验班的优分的优分人数和对比班差不多，并没有显示其优势。说明了“写生——创作”学习法在提高优分学生学习效果上并不明显。反而对作业在“中”“差”等级的学生帮助很大，从数据中看，实验班的“差”等级数据占比列的9%——12%，相比对比班25%的比率，明显看出学生的作业进步提高很大。说明了“写生——创作”教给了学生可行的学习方法。学生掌握了学习方法，自己能够观察、分析，自己解决学习中的问题，作业情况向良性发展。实验班的学生上课注意力集中，学生自主参与学习，动手做也率达到99%，课堂记录明显好，参与评价的学生较多，学生能够明确本科的评价标准，能用刚学过的知识评价作业。

（2）实验班在实验前后的作业情况对比。

在实验研究中，把实验班的一节课《名人漫画》和实验课《写意蔬菜瓜果瓜果》的作业情况进行了统计比较，数据的结果如下表所示：

表2 实验班在实验前后的作业情况对比

从两次作业的情况来看，实验后的作业情况，差等作业由实验前的22.73%，降至11.36%，这个数据是很可观的。说明了“写生——创作”学习法对学生的学习能力和作业水平是有很大的帮助，究其原因，教给了学生学习的方法，提高了绘画水平。学生学习起来主动有方法，所以体现在作业情况上，“写生——创作”学习法是具有很大优势的。

2.调查表数据。

在实验研究中，还对六（3）班的44名学生采取了问卷调查的方法。结果如下。

（1）全班调查表统计数据。

本次的问卷调查表，一共设计了9道题目，其中8道题是选择题。一道是填空题。问卷调查内容如下：

1.您属于哪一类同学（ ）

A.每次都交作业（除特殊情况外）

B.多数情况都交

C.一半一半

D.偶尔会交

E.从来不交

2.您属于哪一类同学（ ）

A.经常得A+ B.经常得A或A—

C.经常得B、B+或B— D.经常得C或C以下

3.你觉得哪种练习方式能使你的观察能力训练有所提高？（ ）

A.先写生再创作 B.直接创作 C.差不多

4.你觉得哪种练习方式能使你的造型能力训练有所提高？（ ）

A.先写生再创作 B.直接创作 C.差不多

5.你觉得哪种练习方式更有利于帮助你完成美术作业中的物象造型创作？（ ）

A.先写生再创作 B.直接创作 C.差不多

6.你觉得哪种练习方式更能发挥你的表现能力与创造力？（ ）

A.先写生再创作 B.直接创作 C.差不多

7.你觉得哪种练习方式更有趣？（ ）

A.先写生再创作 B.直接创作 C.差不多

8.你希望以后的美术课多用哪种练习方式？（ ）

A.先写生再创作 B.直接创作 C.差不多

9.你觉得两种学习方式有何不同?

先写生再创作：__________

直接创作：__________

填空题统计结果如表4所示：

表3 全班调查表统计数据

从表中可以看到第3题：3.你觉得哪种练习方式能使你的观察能力训练有所提高？79.5%的学生选择A，选B的只有11.4%，选C的4.5%，可以看出“写生——创作”学习在学习知识或技能上具有绝对优势。第4题：4.你觉得哪种练习方式能使你的造型能力训练有所提高？选择“先写生再创作”的占了61.4%。第五题：5.你觉得哪种练习方式更有利于帮助你完成美术作业中的物象造型创作？选择“先写生再创作”的占了59.1%。第6题：6.你觉得哪种练习方式更能发挥你的表现能力与创造力？选择“先写生再创作”的占了54.5%。第8题：8.你希望以后的美术课多用哪种练习方式？选择“先写生再创作”的占了52.3%。从这些数据来看，“先写生再创作”在帮助学生解决绘画技巧、造型，发挥创作能力上都具有很明显的优势。这些优势可以运用在相应的学习上。但是在第7题的趣味性调查上，“先写生再创作”并不比“直接创作”占优势。在教学过程中可以采取取长补短的办法，提高美术教学的实效性。

（2）按作业成绩分。

根据学生在美术中的成绩表现，分为“经常得优良等级（A+、A、A-）的同学”和“经常得优良等级以下的同学”两种情况进行数据统计，结果如表4、表5所示：

表4 优良等级学生调查统计按作业成绩分：

表5 优良等级以下学生调查统计

从表4、表56的数据可以看出，第3题至第8题，经常得优良等级的同学对“先写生再创作”的方法支持率都超过50%，而经常的优良等级以下的学生也支持“先写生再创作”的方法。但是从趣味性上来说，“先写生再创作”并没优势。

（3）文字部分意见反馈收集。

第9题题目如下：你觉得两种教学法有何不同?

学卷教学法：__________

自己带纸：__________

学生回答结果如下：

赞成“先写生再创作”

男：①我觉得先写生再创作比较好，因为可以先练习再画；②可以先找出灵感，再画出来，让人觉得很生动；③画起来比较顺手，有感觉；④可以练好感觉；⑤使我们可以培养素描能力；⑥先写生，我画得比较好；⑦可以知道这节课的方法和画出效果的好与坏；⑧更能熟悉创作；⑨先写生可以让我们提高能力，再创作可以考我们的创作能力；⑩这种方法能在创作时有了一些思考；⑪先写生再创作会使我观察能力有所提高；⑫容易画；⑬画得好一些，不用临场发挥，心中有数；⑭先打好基础，再创作会更好些；⑮可以提高观察能力，提高造型能力；⑯先写生可以熟悉事物再创作比较好；⑰先熟悉事物，再创作就简单了很多；⑱可以先打好基础；⑲我觉得先写生再创作比较好，因为可以先练习再画；⑳先写生再创作可以先训练一下画画，了解事物的特点，会有多一点灵感。

女：①可以练习观察力；②如果先写生再创作的话，这样会提高我们的观察力，也会为直接创作打了个好基础；③可以帮助我们把每一个物品都观察仔细，先让我们对这个物品油画感再创作时就会更加熟悉，画起来就会更加好，流畅；④可以先打草稿再画，这样可以练习观察力；⑤可以先打好草稿再画，也可以锻炼观察力；⑥会让人在创作是知道构图；⑦可以更好地观察所写生的东西，可以更进一步去看他的各个部位的结构，可以更深一步了解；⑧我觉得先写生再创作的话，写生的时候已经把所画的外形特点，创作的时候就会容易点，创作出来的画，给别人看的时候，别人就会容易看出你画的物体的外形特点；⑨我觉得先写生再创作能更加把握好角度，能画出某样东西的特点，才能画得更好；⑩这样画出来比较好，而且比较熟练；⑪能掌握物体细小复杂的特征；⑫更能形象地画出作品；⑬写生可以打好基础，让接下来的创作更加完美；⑭可以先画出原图，然后对这幅画的构图发挥想象力再创作。⑮对要画的物体的外观，颜色更了解，打好基础；⑯可以打好基础，造型能力会有所提高；⑰比较生硬，但像一点，能打好基础；⑱可以是观察能力有所提高，可以训练造型能力，可以在美术作业中更好创作；⑲提高观察能力，训练造型能力；⑳会觉得更有趣。

赞成“直接创作”

男：①可以考我们的创作能力；②这种方法考验了一下胆识；③我觉得直接创作的的练习方式会更有趣；④完成作业中的物象造型创作。

女：①如果直接创作的话，会让我们少了观察力，不过这也可以让我们与第一次创作与其他多次创作来个对比；②在理解上可能有一定的欠缺，不知该从何下手，但这样可以挑战难度；③能在一定地方发挥自己的想象；④让灵感直接释放出来，可能想象的空间会很大；⑤直接创作会让人有不同的思想，不同的想象力，大胆地对这幅作品创作；⑥发挥想象力；⑦可以发挥创造力；⑧不用花那么多时间。

反对“直接创作”

男：①直接画会让人觉得不生动；②没有什么感觉，不顺手；③没那么好；④不够先写生再创作好；⑤画得没那么好；⑥直接创作的话，最重要的是要领悟方法，我不是很喜欢；⑦不能熟悉写生；⑧要想久一些；⑨临场发挥，造型差点；⑩相对比较差一些，因为先打好基础才能画好些；⑪直接创作不了解事物特点；⑫没有先练习，很难画；⑬直接创作一开始没有太多的灵感，没有那么好画。

女：①不可以练习观察力；②让我们对这个物品直接进行作画，可能会让我们产生陌生，以及没有对一个物品揣摩，就会给人一种还差了点儿的感觉；③画的不怎样好，而且没得练习观察力；④很容易画错；⑤会让人不知道构图；⑥我觉得如果没有写生的基础，画画的时候就不知道它的外形特点是如何定的；⑦我觉得直接创作缺少体验感，画出的作品不是很好；⑧直接创作没有写生创作那么好；⑨画出的画效果不大好；⑩构图不比先写生的好

无所谓

女：①线条流畅，但不怎么像；②比较好玩，不过容易画错，浪费纸，画得不好看，观察能力不好；

从文字结果来看，赞成“先写生再创作”的男生20人，女生20人，赞成率占全班比例的90%。由此可见，“先写生再创作”在造型课中占绝对优势。大部分对这种学习方法还是喜欢的，个别同学根据自己的学习的喜好，也有不同的看法。总体上，“写生——创作”教学是受欢迎的，也是可行的。

五、研究结果及建议

1.研究结果。

（1）“写生——创作”课，适用于“造型表现”课型，特别是专业技能性较强的课型；

（2）可以帮助学生培养观察分析的方法，更有助于学生提高学习的兴趣；

（3）对于帮助学生集中注意力，提高课堂学习质量，调控课堂纪律，都有显著的效果。

2.建议。

（1）作为一种教学方法，“写生——创作”教学凸显了其在造型上得优势，也存在其很大局限性，并不是所有的课型都适用。巧用妙用，可以为课堂增色不少，也可提高学生的学习积极性和学习效率。

（2）可以根据学生学习的特点，增加课堂的趣味性。

[1]《学画指南——从初学到考学》，梁越，文心出版社，1990年2月第一次印刷.

[2]《美术课程标准》，北京师范大学出版社，教育部基础教育司组织，美术课程标准研制组编写，尹少淳主编，2002年5月第1版.

[3]《教育书》，海潮出版社，彭书淮编译，2002年9月第1版第1次印刷.