新媒体时代视觉传达设计教育的创新研究

□ 张筱蓉

一、对新媒体时代的简析

既然本文旨在分析新媒体时代视觉创达设计教育将有抑或说需有何种新路径这一问题，那么我们首先就应该深入了解新媒体的本质及特点，如此才能有的放矢、就事论事。目前，学者对新媒体的定义林林总总，有十多种，从而媒体介质角度划分则可以归类为：手机媒体、数字电视媒体、车载移动电视等；而从性质层面则又可以定义为：数字媒体、交互式媒体。总而言之，社会各界对新媒体的定义较为繁杂，其边界与范畴模棱两可，这一现象既凸显出了我国新媒体研究工作的缺失，同时也证明了我国新媒体发展步伐之快。言归正传，在新媒体定义难以统一整合的情境下，为了充分了解其本质，我们无疑需要从其特性研究分析入手了，然后归纳整合、化零为整的将其本真还原出来。通过研究分析，我们不难总结出新媒体的有关特性，具体如下。

1.迎合大众碎片化的信息汲取需求，契合快节奏、信息爆发时代背景下大众的休闲娱乐诉求。

总体上讲，新媒体所传达的信息是一种“精悍简短的”讯息，从而满足现代社会的快节奏生活。

2.满足大众即时化的信息索取需求。

新媒体以网络为平台，以移动设备为载体，能够即时满足人们对信息的需求。

3.满足人们互动表达的欲望，全面突出人本性。

新媒体通过社交评论等功能充分满足了普通大众的交流表达欲望，使每个人都能够发表自己的意见。

4.全面增强了客户自主选择权利。

与传统媒体不同的是，新媒体充分正视客户的个性化诉求，也更加乐意为客户提供个性化的讯息。

综上所述，新媒体的特点大致可以总结为以下几点：交互性与即时性、海量性与共享性、多媒体与超文本个性化与社群化。

二、新媒体时代视觉传达设计教育创新研究

通过上文对新媒体的初步探析，我们大致掌握了其有关性质及特点。那么以此为基础，我们就可以落脚于探究“新媒体时代视觉传达设计教育创新”这一问题了。通过研究分析，我们大致可以从以下几个方面入手进行教育创新：

1.创新教学体系。

教学体系是教育质量的基础保障，创设科学合理的教学体系，则能助益教学活动，反之则会出现事与愿违的现象。新媒体视域下的视觉传达设计课程教学体系的创设，应切实以新媒体的发展趋势、特点为基础，及时跟进时代步伐，更新教学内容，丰富教学形式。目前，新媒体的发展日新月异，这就意味着视觉传达设计的目的性及对象发生了巨大的改变。譬如随着新媒体的快速发展，自媒体、社交媒体等新势力逐渐崛起，并逐渐融入到新媒体的范畴之中。由此可见，随着新媒体行业的进一发展，视觉传达设计的目的可能更加多元化，其极有可能成为面向大众的行业。据此视觉创达设计教育的教学体系创设，就应该与时俱进，不断优化专业课程体系。比如将面向自媒体、社交媒体的视觉传达设计有关知识纳入专业教学体系之中，促使学生掌握新媒体行业最新的发展动向，有效培养其实用型技能。

2.教学内容的创新。

新媒体时代，新的阅读形式、新的信息载体、新的消费需求都一一出现，视觉传达设计的新要求自然而然也就呈现出来了。在此情境下，如果视觉传达设计专业课程内容没有及时的更新，那么必然就很难与时代接轨，就容易导致学生被淘汰出局。因此在新媒体时代背景下，视觉传达设计教学内容的设定就应该以新媒体的“新特点”为根据，并积极创新实践。

（1）根据新媒体信息传递方式的转变，即交互式信息传递模式代替了单一化的信息传递模式。鉴此，视觉传达设计教育的教学内容设定也应该注重体现信息的交互性特性。譬如在教学实际中，我们就可以设计一些交互式的教学情境，如让某些同学代表受众群体，部分同学进行视觉传达设计，最后通过受众群体的信息反馈，引导设计组同学改进设计。设定如此教学内容的目的显而易见，即是矫治学生传统的单向信息传递观念，促使学生形成交互式信息传递思想。此外，为了使学生形成交互设计的能力，我们还应该促使其掌握一定的设计方法。譬如我们可以引导学生利用大数据技术为视觉传达设计服务，即通过大数据的深度分析，充分掌握受众的心理特征及兴趣爱好，从而迎合受众的需求，从而使自己设计更局价值。

（2）注重动态设计教学。新媒体时代，我们首选需要更正的错误思想是：视觉传达设计是静态化的平面设计。因为从新媒体行业发展情况来看，越来越多的人倾向于浏览动态化的信息，而静态化的信息则容易使人审美疲劳。简言之，新媒体时代到来也意味着直观阅读时代的到来。近年来，直观阅读逐渐从静态阅读向动态、立体阅读转化。由此可见，动态设计是视觉传达设计专业应该积极尝试的项目。在该专业的教学实际中，我们也应该创新教学内容，时常引导学生进行动态化设计，并鼓励学生将动态设计放在包装设计、标志设计等领域去大胆尝试，从而有效培养学生的创造能力。

（3）开辟多感官信息传递设计领域。传统的视觉传达设计主要是以视觉为主体的设计形式。当然这样的设计在传统媒体时代是无可厚非的，因为当时信息的传递方式是平面静态的，人们获取信息方式主要是依靠视觉。然而随着新媒体的快速发展，多元化的信息充斥在各种媒体介质之中，单一化的视觉信息已经很难被受众群体所接受了。由此，视觉传达设计教育应该及时认识到这样的特点，并积极将多感信息传递设计纳入教育内容之中，从而完善专业课程设计。

3.开展实践活动，培养学生实践能力。

新媒体时代的视觉传达设计教育主要目的是培养学生实践能力，因为只有使学生具备实践能力，才能将完成设计工作，才能将创意转化为执行力。可见新媒体时代下的视觉传达设计教育过程中，我们应该引导学生进行自主实践活动。为了实现这一目标，在教学实际中，我们就可以组织学生进行设计竞赛，促使学生在竞赛过程中发挥自身的潜能。除此之外，为了进一步增加学生实践应用的契机，我们还可以鼓励学生组织视觉传达设计工作室，积极争取社会中的实践机会，并不断提升自身的实践能力。最后，为了形成全方位、立体化教学体系，我们还可以通过开展校企合作项目，建设校内外实践训练基地，并积极需求企业调派实训导师，从而有效传授学生最新的、最实用的实践操作技能，全面提升学生的综合素养。

4.培养学生创新精神。

新媒体时代背景下，创新创造才是与时俱进的唯一途径。视觉传达设计的本质即是创新创造，也唯有创新才能完成更好的设计。由此可见，在新媒体时代，我们应该在视觉传达设计教育中培养学生的创新能力。因为创新能力是开拓精神、创新精神的集中外显，同时也打破陈规、创造新事物的能力，这才是帮助学生紧跟时代的关键。然而视觉传达设计传统理论教学是一种定式化教学，即是一种“板上钉钉”的刻板式教学。在如此教学模式下，学生没有质疑的余地，思维时常处于禁锢状态。可想而知，这样是难以培养学生创新能力的。鉴此，在视觉传达设计创新教育中，为有效培养学生创新能力，首先就要鼓励学生去质疑问题，并使自身的思维活跃起来，这样才能够达到融会贯通、举一反三的学习效果。当然，为了引导学生大胆质疑并积极思考，我们还需改变定式、程式教学模式，应该让教学内容丰富起来并多些变化因素。譬如，在教学实际中，我们可以开展项目化教学。即让学生在相对独立的情况下完成有关项目。在进行视觉传达设计项目的过程中，学生通过收集信息、方案设计、具体实施等工作，其主体潜能就会被有效激发，同时在不受条件限制的情况下，学生也更容易进行创新创造活动，从而逐渐形成创新能力。

三、结束语

综上所述，新媒体时代，视觉传达设计行业有了新的转变，并不断发生重大变化。如此一来，自然也就对视觉传达设计专业教育提出了巨大挑战。在实际教学过程中，我们应该深刻认识新媒体的特性，抓住其本质，并不断跟进其发展动向，通过创新教学内容、教学体系、教学活动等形式，努力培养具有良好理论知识基础、实践操作能力、创新能力的高素质人才。