行动导向教学法在中职计算机专业课中的应用

马红霞

近年来，笔者所在学校大力推动教学改革，积极引入源于德国的行动导向教学法：组织去德国交流的教师回来后做报告、交流经验并在各专业大力实践和推广。作者有幸成为实践和推广该教学法小组的成员，在此过程中，收获颇丰。结合自身实践和经验，笔者谈谈行动导向教学法在中职计算机专业课中的应用。

一、目前中职计算机专业课教学现状

中职计算机专业课具有理论性强、实践性强、发展比较迅速的特点。当前中职计算机专业课的课程设置与社会经济的发展需求相比，是有些滞后的。计算机专业课教师现在掌握的知识可能两三年后就会因社会的发展和科技的进步而变得落后，特别是中职学校计算机专业的教材更是滞后于社会经济技术的发展与对人才能力需求，已经不能满足企业岗位需求。

中职计算机专业课堂教学虽然大都已经采用利用多媒体等现代教育技术手段进行教学，但仍然存在着许多有待改进的地方。一是整个教学过程仍是以教师为主体，学生被动接受的学习地位还没有从根本上改变，学生学得枯燥无味、教师教得口干舌燥，课堂气氛难以活跃，教学效果不尽人意。二是教师过于依赖教材、参考书，而忽视对整个教学过程的设计，课堂教学缺乏创新性。三是教师过于注重上课课件的画面和课堂形式的新颖性，忽视了教学内容的系统性和针对性，缺乏对学生个性、团队精神的培养。从上面罗列的情况看，目前的计算机专业课堂教学急待改革。

二、行动导向教学法的内涵和优势

行动导向教学法起源于德国，目前在我国广大中职院校得以大力探索和实践。它与以往的教学方法的最大区别在于：“以学生为主体，以教师为主导”，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这个完整的行动过程。它突出的是“以就业为目标、以岗位需求为导向、以职业能力为核心、以工作过程为基础”，学习者在行动过程中，通过任务分析、搜集资料、设计方案、方案实施、成果展示、评价拓展等环节，对自己学习过程进行反思和检查，验证、完善、提升和更新自己的行动模式和认知结构，最终达到提升行动能力和综合职业能力的目的。

当前，行动导向教学法已逐步成为中等职业教育的新模式。它打破了传统的“满堂灌、填鸭式、一本教材、一支粉笔、一块黑板、一个讲台，老师台上讲，学生坐着听”的传统课堂教学模式。其优势主要表现在五个方面：一是从以教师为中心转变为以学生为中心；二是从以课本为中心转变为以任务驱动为中心；三是从以课堂理论为中心转变为以实操技能为中心；四是从学生以被动学习为主变为以探究式主动学习为主；五是从以学生个体独立学习为主变为以团队互助学习为主。

计算机专业是一个职业性、实践性、技术性特征较明显的专业。如果将行动导向教学法用于计算机专业教学，必然能够达到事半功倍的效果。

三、基于行动导向教学法的计算机专业课堂教学实践

教学改革还要有效促进中职学生实践能力和职业综合素质的提高。计算机专业的教学改革还必须服务于就业、服务于岗位、服务于能力提升。作者在近几年教学实践中，积极参与研究并践行行动导向教学法，将其大胆地应用于计算机专业教学过程，取得了良好的效果。在课堂教学实施过程中引领学生自主探究，合作交流，建立一种体现生生互动、师生互动的课堂教学模式。下面作者就以word2003中《项目符号和编号》这节课的讲授过程为例，阐述基于行动导向的教学方式在计算机专业课堂教学中的应用。具体教学实施过程主要包括三个阶段十个环节。

第一阶段：准备阶段

1.设计活动任务

上课前，授课教师应对学生、教材、情景、环境等进行认真备课。该节课的授课对象是二年级上期淘宝班学生，他们已有一定的计算机操作基础，授课地点是在淘宝实训室，里面具备了多媒体上课条件（有连接外网的计算机），根據需要教师将学生分成几个学习小岛（组）。教师对学生的知识结构、学习能力、个性特点、教学环境进行详细分析和研究后，根据工作过程要求及前期认真准备结果设计了项目符号设置和编号设置两项活动任务。

2.准备活动材料

活动任务设计好以后，就需要教师准备上课时活动要用到的相关材料。该节课主要准备的活动材料有活动任务书、讲授课题教案活页、课件、素材（两个具有对比性的课本目录图片、各种相关步骤的展示图片、任务完成结果图片等）、展示板、及时贴、奖励用的五角形、相关书籍资料以及搜索资料的网站网址等等。课前还需教师将学生合理分组，并安排任务。

第二阶段：活动开展阶段

教师对上节课进行复习提问，然后向学生展示两个目录图片，让学生直观感受添加了项目符号和编号后的目录的异同，并导入新课。这里主要以项目符号设置任务为例进行介绍。

1.任务分析

活动开展期间，教师通过课前准备展示图片让学生明确任务，以便其在后续的学习中做到有的放矢。首先，授课教师应分步将第一阶段任务项目符号设置和第二阶段任务编号设置介绍给学生，然后，由小组长召集小组成员对所要完成的任务及其过程进行研究、讨论和分析。本节课主要围绕四方面的内容进行：①完成项目符号设置有可能有几种方法，②每一种方法的设置途径及步骤，③哪一种设置方法更易实现并且效果较好，④小组成员在完成本任务过程的分工。

2.搜集资料

各小组根据自己所分任务搜集资料。每组由组长进行统筹，安排组员分别从书籍中和网络上搜集资料，并将搜集到的资料进行整理、分类。最后，小组成员合作根据任务要求进行分析、讨论，甄别筛选出有效资料。

3.设计方案

各小组要根据任务要求和搜集到的相关资料确定实施方案。在设计方案时，教师要引导学生综合考虑各个方案的优点和不足。以其中一个小组的具体操作为例，经过综合分析，该组总结出完成项目符号设置任务有三种途径：格式菜单法、快捷菜单法和格式工具栏法。比较研究后决定采用格式菜单法这个方案（其它小组有用其它方案），并根据六个步骤制定了操作方案（制定的方案要合理、有序、有可操作性，能够让每位小组成员有动手、动脑、发言、展示、交流的机会）。

4.方案实施

根据六步法实施方案。在方案实施过程中，各小组可根据具体工作（方案统筹、查看资料、实施操作、监督校正、上台演示、小组代言）进行合理分工，保证每位成员都能承担相应工作，积极进言献策。

第三阶段：活动总结阶段

1.展示

每一个任务完成后，各个小组都要展示自己的作品。展示内容主要有两大方面：①在完成任务过程中，本小组对任务的分析情况、小组成员间的分工情况、选取该方案的原因以及在实施方案过程中遇到的困难及解决办法；②完成任务时，在计算机上的具体操作过程及最后成果。

2.互评

每个小组展示完成后，教师组织各小组进行讨论并互评。该环节分三步进行：①教师引导各小组对其它小组的展示内容进行讨论，②每小组选派一名代表对其他小组的作品进行点评，③投票选出前三名作为优秀作品范本。

3.表扬

教师根据课堂情况，对表现好的小组要及时表扬。展示阶段，顺利完成展示任务的小组奖励两个五角星；讨论阶段，对提出合理化建议的小组奖励一个五角星；互评阶段，经过投票获得前三名小组奖励两个五角星。

4.拓展

教师对每个小组的完成任务情况作最后点评，并为各个小组提出合理化建议和改进方向，为学生在以后的学习和工作中预留一定的想象和创新空间。

行动导向教学法建立了一种体现生生互动、师生互动的新的课堂教学模式，已逐步成为中等职业教育教学模式的发展方向。实践证明，将行动导向教学法引入计算机专业课堂教学，能够激发学生的求知欲望、大幅提升学生学习效率；进一步提高学生的综合素养和创新能力，为学生将来的就业和综合素质提升奠定坚实基础。

（责编 黄紫鹃）