对在课堂中践行小组合作学习模式的一点认识

姜秋荣

摘要：课堂小组合作是指在教师的组织、指导下，学生分组合作交流，积极参与，利用适宜的条件，促进学生合作与竞争意，提高综合能力的一种教学形式。课堂上，我基本遵循“自主探究”、“小组学习”、“成果展示”、“教师点拔”、“学案巩固”的步骤进行。

关键词：小学语文 小组合作

教了近四十年学，说实话，我在课堂上一直应用小组合作学习模式授课。课堂上，我基本遵循“自主探究”、“小组学习”、“成果展示”、“教师点拔”、“学案巩固”的步骤进行。

进行这“五步”的前提是订好评价机制。这种评价由以往地评价个人到评价小组。小组的利益关乎到每个小组成员，每个同学都不想让小组落后，就得同心协力，若一组中有一个同学不努力，其他同学就会施加舆论压力，使他努力向前赶。我將每班分成12个小组，每个小组4—5人，每节课小组回答对一个问题，就奖励十分。一般题目闭答，较难点儿的题目在规定的时间后抢答。这样一周一总结，周末评出优胜小组，予以物质奖励。学生不是在“利益”的驱动下学习而是在“荣誉”的驱动下学习。此举既调动了学生的积极性，又培养了学生的集体荣誉感，可谓“一箭双雕”。

我认为，“小组合作”学习不是一味的相互讨论。在讨论之前，每个学生都应在头脑中有自己的见解，这就需要有“自主探究”的过程。事先头脑中没“谱”，盲目的交流就是浪费时间。那么，对于一贯“梦见学习就头疼”的学生，这一步能走好吗？一定能！首先，作为老师应让同学们知道：结论错了不要紧，但你应该说出是怎么得出来的，这就要求每个同学都要经过一个积极思考的过程。其次，小组内有舆论压力，一个同学“没的说”，其他同学肯定要进行督促，孩子们的自尊心很强，在“先锋”队员的带动下，这部分同学也会奋勇直前。最后，对这部分同学，即使见解错误，只要能说出思考过程，教师也要大力表扬，同时要求小组其他成员不要歧视和嘲笑，要及时给予鼓励和帮助，让这部分同学体验到成功的喜悦，感受到集体的温暖。

在每个同学都有了自己的见解后，同学们自动地由“自主探究”状态转入到“小组讨论”的状态。四个或五个同学将自己的见解宣布，并讲出各自的看法思路，相互补充、修改，在小组内形成一个较为完整的答案（此答案有可能对，也有可能错）。在这个过程中教师可参与热情不高的小组的讨论，这样可以鼓励小组成员，提高他们的参与度。在热烈的讨论中，同学们各抒己见，充分表达自己的想法。这种方式比起课堂提问学生回答的方式来，学生显得更主动，更加积极，可谓全身心的投入，最终小组内形成一个较为完整的意见。在这一步中教师根据题目难度，规定一定时间。

小组内达成共识后，小组间的“成果展示”势在必行。成果展示的方式很多，可以让小组代表口头表述答案，也可以到黑板上书写化学方程式，还可以到讲台上去自己安装仪器，进行实验演示。在这些代表进行的时候，其它小组可以给他挑毛病，甚至给予否定，重新给出另一种答案，这时，整堂课的气氛到了一个至高点。一些基本的问题，通过这一步可以解决，教师可以引导学生，予以总结。对于一些难点，在班级内可能会有几种观点同时并存。此时此刻学生的精力高度集中，急于想知道答案，教师“趁热打铁”给予点拨，学生的记忆和理解一定会十分深刻。在这一过程中，教师对发表意见的小组要及时表扬以增强他们的自信心。

整个教学过程，学生就如同探险一路经历了艰难困苦，这种学习经历会让学生刻骨铭心，学生成绩怎么不提高呢？

最后一步必不可少。学生在学会知识后，要及时巩固学案内容，包括学案中的习题要及时解答，特别对于化学这一门自然科学，与现实生活联系密切，每一个知识点都可以用来解释简单的日常现象。学以致用是化学教学中必不可少的一个教学环节，教师要精心设计巩固练习。

作业可以分层布置，针对不同层次的学生布置不同的作业，使作业的难易程度适中。对作业和练习的批改要进行总结，以达到查缺补漏之功效，哪些知识点易出错，理解不深刻等等一系列问题，都可以在作业上显现出来。

总之，这种教学模式不仅让学生在精神上也得到了很大释放，由被动地学转变为主动地学，由紧张的学习转变为轻松的学习。看到学生学得开心，我教的也舒心，这充分体现了新课程中“以人为本”的教学理念。

（作者单位：昌邑市围子街道隅庄小学）