用情感点亮阅读的心

韩渤

在学习朱自清先生的《背影》一文中，为了学生熟悉文章，我配音朗读了《背影》一文。原本喧嚣的课堂顿时安静了下来，从第一排到最后一排没有一个学生不在聆听。可不一会儿，渐渐地又有了些许声响，我按捺住性子，仔细一听，原来是轻轻地啜泣声。声响越来越大，已经有几个同学失声痛哭。当诵读完成，学生脸上无不挂着泪珠……

一次对我来讲在普通不过的课，却给孩子们如此震撼。这是何等力量！这是何等魅力！与之相比，我们现行的阅读教学形同朽木。在披着“素质教育”美丽外衣下，阅读成了一种麻木，阅读成了一种消遣，真正的阅读成了一种奢望。

纵观现行的阅读教学，教师和学生知识的贫瘠，生活的匮乏，情感的缺失导致我们的阅读教学成了一种“食之无味，弃之可惜”的无奈。这次偶然给了我思考：情感是人类所特有和普遍存在的。“问世间情为何物，只教人生死相许”，两句古诗也许会揭示其中的奥秘。我想为何不能把情感用到我们的阅读教学上呢？

一、用情感激发学生的求知心

新课程理念要求我们：知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机统一。在阅读教学中要创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与现有的知识经验相联系，与自己以往的生活经历相比较，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。比如在教授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中，我要求学生仔细朗读课文，并结合自己的童年趣事，体验作者对自己童年活动场所的细致观察以及留恋。准备后，原本沉闷的课堂顿时变得活跃起来，学生们你一言我一语，诉说着自己童年的美好时光，同时也有很多学生把自己童年游乐的场景描绘的淋漓尽致，表达了与鲁迅先生对童年同样的思念之情。这样一来，文章的很多重、难点就不攻自破了。在这里，学生的情感、求知心占了主导，

二、用情感触动学生的交流心

新语文课程标准也明确规定“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示……，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。只有情感参与才能引起互动。没有情感的阅读不能激起学生心灵的共鸣，也就没有了相互交流沟通的载体。比如在预习《爸爸的花儿落了》一文中，要求学生利用周末的时间做以下两件事情：1.给父母做一次饭、整理一次家务。2.给父母洗一次脚、剪一次指甲。完成后，学生以书面形式写一篇体验。我看到学生们刚开始是叫苦连天，最后没有一个不说到了父母的辛苦，甚至我发现有几个孩子的“体验”上，有泪水滴过的痕迹。在教授新课时，有些学生已经先于我开口，并告诉我他的看法，之后是一个接一个的同学表达他自己的看法，在交流的过程中我只是起到了“穿针引线”的作用就形成了比较集中的观点。课堂上师生之间、学生与文本之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。

三、用情感激励学生的思考心

语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教授孙犁先生的《芦花荡》一文中，对老头子性格特征的总结上，我就是让学生独立思考，自己给老头子一个评价，然后小组汇总，代表发言，其他学生对他们的总结做出评价。在生生评价中，学生们有了真正的思考和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。长此以往，学生的阅读能力提高还会远么？

四、用情感唤起学生的创造心

马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂，最多样化的一种艺术”。有了成功地阅读，创造再所难免。也可以说，创造是阅读的外延。仅有阅读，没有自己的情感体验，没有自己的所感所悟，那么，这样的阅读就是苍白无力的。还是在教授《背影》一文中，学生们几乎是脸上挂满泪珠听完我的课的。于是我就趁热打铁，布置了一次课外作业：写写自己的父亲。文章写出来之后，没想到学生写作水平如此之高。我也感慨万千：学生的创造力是无穷的，只是我们没有找到激发他们创造力的切入点！

英国教育家斯宾塞认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就告诉我们阅读教学不仅仅是教给学生某种语文常识，而更重要的是教师通过一篇篇思想情感的文章潜移默化地影响学生的情感、世界观、价值观和人生观。我们心里要时刻用爱心、激情和智慧去营造和谐的语文阅读课堂，让学生学会在阅读中修身养性，在思考中深邃思想，在想象中开放心灵，使他们在阅读中体验生命的美丽与宝贵，深化生命的内涵，提升生命的品位，实现生命的可持续发展，让生命在阅读中快乐成长。

让阅读课成为不同生命个体进行思维碰撞、情感交流、心灵对话、释放活力、展示成长过程的空间。让我们珍视情感资源的珍贵价值，從学生的情感和个性化选择为起点去挖掘课程的内涵和外延，促进学生自信地、积极主动地、富有个性地去阅读。

（作者单位：山东省东营市汀罗镇第一中学）