浅析初中语文课堂教学读写结合策略

季小明

阅读指向写作。对于学生来说，其习作表达能力是语文综合素养的最终体现。当前倡导的读写结合已经成为现代课程改革的主要趋势与方向。随文练笔，不仅有助于学生准确把握文本主题，理解文本内容内涵，做到与作者、编者深度对话；而且还能有效促进学生对表达技巧进行内化，最终提升表达能力。

一、创设类似语境，夯实读写训练

语言只有在一定的语境中，才有存在的价值。也只有类似的语境，才会引发学生共鸣。因此在具体教学中，教师要研读教材，尽可能根据教材内容创设类似语境，然后让学生通过转换角色进行感悟，加深其体验。

比如针对《枣核》这一课，文章的感情线索是“枣核”，主要叙述的是美国友人托作者带枣核，以及友人家中后花园的布局，准备种枣核，等等，目的在于借此表达浓浓的思乡之情。而这在文中虽然没有直接叙述，但却巧妙通过枣核进行表达，有效增强了文本的感染力。对此教师可以结合学生阅读，通过问题启发创设类似语境，即在你的童年记忆中，哪样东西令你记忆最深？有什么样的故事吗？这样学生自然而然就被語境所吸引，在习作中也会不知不觉模仿文本的写作技巧。

二、利用好句留白，丰富想象表达

写作，对于学生来说，属于一个想象创造的过程。具体教学中，文本中好句子、好词语可以先留白，让学生根据文本上下文填写，接着再引导学生比较，以便让学生找到差距。这样不仅可以充分引导生本对话，感悟文本用词精妙；而且便于学生丰富词汇积累，从而有效提高其表达水平。

比如学习《童年的朋友》这一课，我就通过给文本留白的方式引导学生进行想象，继而填空。

外祖母说话好似在________，字字句句都像________，一下子就牢牢地打进我的记忆里。她微笑的时候，那________的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出________，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻、明朗。她在一个镶银的黑色鼻烟壶里嗅烟草。她的衣服全是黑的，但通过她的眼睛，从她内心却射出一种________、________、________光芒。

案例中留白地方主要是给学生自行填写形容词。从内容中可知，外祖母的心情非常愉快，唱歌主要是形容外祖母声音很好听，而打趣则主要是形容外祖母说话内容，富有个性。

三、抓住景物特征，拓展写作思路

景为心声。学习写景类文本，教师需要引导学生拓展阅读思维，能够抓住景物特征透过文本本质，与作者进行深度对话。这样才能有效提高学生阅读鉴赏水平，同时还能丰富他们的写作技巧，明白景物是表象，怎样通过描写景物表达心情，继而学会对其内容进行合理剪裁。

比如，针对描写季节的习作训练（写“春天”），我就结合朱自清的《绿》来展开拓展。由于思维以及词语等方面的局限，很多学生的描写方法过于老套，内容更是空洞，所选择的词语也大多没有新意，这样的文本缺乏情感，同样也缺乏价值。对此教师可以指导学生运用古诗词“春风又绿江南岸”，让学生明白春天最大的特征，这样就可以让学生把对春天的抽象概念过渡到绿这一具体直观形象的词语上来。接着则可以引导学生重点阅读朱自清的《绿》，让学生明白怎样描写春天，怎样对绿进行细致描写。

这里教师还可以抽取优美段落，即“仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，才这般鲜润呀。——那醉人的绿呀……”进行强化。通过研读，让学生认识到，朱自清通过拟人手法表现出自己对绿的喜爱，而学生也可以通过类似手法来表达自己的情感，这样借此对某一特征进行细腻描述，继而烘托文本主题。

四、巧妙整合教材，创新读写方式

教材只是例子，不仅是学生进行思维训练的例子，同样也是他们习得写作技巧的最好范例。课文中的好词好句，还有写作技巧、选材以及篇章结构等都是学生的范例。只有在写作表达中对教材进行充分整合，学生才能真正读懂其写作技巧。

比如针对《我的母亲》这一课，教师可以先引导学生研读文本，通过小组合作的方法掌握文本写作技巧，然后同样以《我的母亲》为题进行作文训练，可以模仿文本内容、结构，甚至是段落，以及好的语句进行描写。这样学生为了完成习作任务，必然会认真研读教材，深入挖掘作者的写作技巧。而在写作过程中，他们也会揣摩文本所蕴含的情感，继而联系自身生活实际，结合具体生活片段进行写作。这样，通过读写结合，自然也达到丰富拓展教材的目的。

把握读写结合点，切合课堂实际进行巧妙运用，才能最大限度发挥读写结合的作用，才能真正让学生的阅读写作能力得到最大化的提高。