把教材文体之脉入“学讲”融合之道

陈娜

教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说道：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”徐州市中小学从2013年底开始推行的“学讲”计划，就是要让学生成为这样的“一棵树”“一朵云”，让孩子不仅自主地“学进去”，还能大方地“讲出来”。笔者现结合《说勤奋》一课的教学设计和实施，谈谈我在探索“学讲”理念与语文课堂有机融合这一过程中的认识和体会。

一、教师引领学习方向，变“关注内容为先”为“关注文体为先”

《说勤奋》是苏教版小学语文四年级上册中的一篇议论文。进行教学设计时，我选择了从体裁入手，这样提纲挈领，牵一发而动全身。

师：这是一篇说理性很强的文章，和我们以前学的课文不一样，同学们读读书，好好地体会一下。

（在学生发言的基础上点拨：这样的文章作者一般都会告诉我们一个道理，鲜明地提出自己的观点，再读一读书，在文中找一找）

（生读课文，同桌交流找到的观点）

师（相机讲授）：这样的文章就叫“议论文”。作者的观点就是论点。想要别人同意自己的观点，只讲大道理没用，要用事实说话。读一读课文想一想，作者是怎样用事例来说明自己的观点的。

（生继续读文，概括事例）

这样的设计，不是让孩子生搬硬套概念，他们对于“议论文”的认识、理解循序渐进，也让课文的脉络更加清晰了起来，教学扎实有效。

二、学生合作探究，变“理解事例内容”为“发现事例异同”

心理学家卡尔·罗杰斯曾说：“凡是可以交给别人的东西，相对地都是无用的东西，对于他的行为影响很少或者根本没有影响。”“能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己发现的并转化为已有的知识。”这节课要怎样教给学生“有影响的东西”呢？我把教学两个事例的设计修改如下。

师：作者为了证明观点举出了两个事例，也就是“论据”。事例必须要让他人信服，能证明自己的观点是有道理的。同学们再读读书，想想作者为什么要选取这样两个事例呢？

生1：我们组认为两个事例都是勤奋学习后成功的例子。

（引导学生找出描写司马光、童第周勤奋学习的句子品读）

生2：我们组来补充：两人一个是古代人，一个是现代人；一个是史学家，一个是生物学家；一个很聪明，一个基础很差。

（师相机引导与第一小节中“古今中外”“每个人的成功”联系起来）

生3：这样两个不同时代、情况不同的人通过勤奋学习都成功了，很能让人信服。

师（总结）：是的，想证明观点，论据就要从多方面选择，还要一摆出来就能让人信服。同学们可以再想一想为什么作者要举两个事例？不是一个，也不是三个或者更多呢？

（学生们在小组内又热烈讨论起来）

课堂上，有个男生举出了方仲永的“反例”说明“再聪明，只要不勤奋也不会成功！”。我抓住契机予以表扬，让学生明白：正、反面举例，多角度证明，更有说服力。最出乎意料的是一个女生的发言：“老师，如果把童第周的事例换成爱迪生的事例会不会更好？因为爱迪生是外国人，这样就更能说明古今中外，每个人的成功都离不开勤奋了。”

三、自主发现体裁特点，寻找不一样的朗读之道

我发现自从“学讲”实施以来，语文课堂更偏重于小组合作有效性的指导，琅琅读书声较之以前要少了许多。面对这样一篇议论文，该怎么指导读书呢？经过组内研讨和专家指导，我采取了这样的设计。

师：这是一篇议论文，同学们读一读，边读边思考：这一课和其他课文相比，在朗读时要有什么不一样的地方。

一男生发言：我们组认为“人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”这样的语句很适合演讲。

师：真有想法！其实许多议论文都可以是演讲稿。我们试试吧，小组内交流演讲时要注意什么。结合参加过的校级演讲比赛来说，想想当时都做了哪些方面的准备。

生1：我们认为，演讲时要有激情，声音更要注意抑扬顿挫的变化，这样才能吸引人。

生2：我来补充，可以加上手势、动作。（师评价：多用一些适当的肢体语言，可以吸引听众的注意）

生3：我們组认为最重要的是选取好演讲材料，课文那么长，我们建议只演讲一个事例就可以。

在积极参与演讲的同时，学生们对如何朗读议论文有了自己的看法和理解，相信这次“演讲”会让他们难以忘怀。

授课结束，我沉下心思索在《说勤奋》一课教学中的收获：课堂教学的关键，就在于“基于课标理念下语文教学的准确定位”和“基于‘学讲理念下的自主探究”，两者要有机融合在一起。今后的课堂上，我会坚定地把握学科特点，落实“学讲”目标，同时专注于孩子们自主、合作、探究能力的培养，张扬他们的个性。