小学低年级学生随文识字策略谈

许琴

所谓“随文识字”是指学生在教师的指导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。它包括读准字音、记清字形、理解字义等多方面的掌握。其最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。可见随文识字教学不仅是一种教学要求，更是一种教学策略，是小学低年级语文力图体现的一种教学思想。接下来，以苏教版小学语文二年级上册《梅兰芳学艺》一课为例，谈谈随文识字的几个策略。

一、情境引入，随文识字

低年级学生的生活阅历、知识经验有限，所以要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术。或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画，为学生的学习创设富有情境感的意境，在此情境中，儿童识字是快乐的、主动的。

请看片段。

1.欣赏京剧片段，认识梅兰芳，理解词语“京剧大师”

师：大家听说过京剧吗？京剧是我们国家特有的艺术宝贝，我们叫它“国粹”。咱们先欣赏一段吧！（播放梅兰芳京剧名段）

师：猜猜他是谁？梅兰芳可是个非常了不起的人，他是世界闻名的——

（出示字牌：京剧大师。相机读准生词）

师：在小朋友的心目中，什么样的人才能称为“大师”呢？（生回答略）

师：那京剧大师一定是——（生回答略）

师：是的，梅兰芳先生的戏不仅中国人喜欢，就连外国人也特别爱听！现在，老师想写写这位大师的名字，请小朋友们仔细看。

师（边写边说）：“梅”我们学过了，“兰”和“芳”是生字，注意观察它们的笔顺。

2.识记“兰、芳”

过渡：小朋友们想记住大师的名字吗？动动脑，想一想，你怎么记住这两个字呢？

教学“兰”： （1）指名说说记字的方法。

（2）出示兰花图片。

（3）给“兰”字找朋友。

（4）“兰”代表一种植物，请小朋友们读读这几个词语。

（出示：兰花、兰草、玉兰）

教学“芳”： （1）指名说记字方法。

（2）看到草字头我们想到了（花草树木）。

让我们一起到开满鲜花的草地上走一走，你仿佛闻到了……是啊，花草的香味就叫“芳香”，散发着芳香的草我们就叫“芳草”。

“兰、芳”作为本课的一类生字，不少孩子课前对其字音字形应该已经有所认知，随文识字更多落实在对字的书写及理解上，我们只要对字的结构分析到位，注意“兰”字三横的间距、长短，了解“芳”字的字义即可。这样既节约了课堂时间，同时在讲课伊始介绍梅兰芳时随文识字，为了解人物、加深学生对梅兰芳先生蕙质兰心的高尚品格的认知奠定了基础。

二、初读课文，随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、边鼻音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间。这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

请看片段。

1.初读课文要求

第一遍：自己读。读准生字字音，读通句子。

第二遍：读给学习伙伴听。

师：老师有个小提示，遇到长句子，我们可以请“/”来帮忙。

2.学生自主读书

3.交流展示

正确朗读第一自然段，理解本小节中生词的意思。

师：大家学得多认真哪！谁来读读第一小节？

师：听，小朋友在表扬你呢！老师也觉得这两个生词她读得非常标准。

（出示：拜师学艺、师傅）

师：小朋友们，你们的师傅是谁呢？

师：学跆拳道的有跆拳道师傅，学舞蹈的也有师傅，凡是有一技之长，值得我们学习的人都叫——师傅。这个字（老师指着“傅”）读的时候要注意什么呢？

三、多种方法，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思。低年级孩子的认知以直观形象为主，理解词义的时候要注意形象化、趣味性，这样学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。根据低年级孩子的特点，有时随文解义并不困难，只要我们在设计教案时怀揣意识，深入研究，基于儿童视角出发，一定会找到适合儿童的方法。

1.循序解义，水到渠成

请看片段。

师：孩子们看看，谁来了？（出示鸽子模型）让我们也来学梅兰芳练练眼神吧！看看谁的眼睛最有神儿。瞧！顽皮的鸽子直插云霄，又俯冲下来，一会儿盘旋着往上飞，还边飞边玩呢！

（师边说边做鸽子飞翔的动作）

师：咦，你的小眼睛在怎么看呀？（生回答略）

师：老师送你们一个词语。（出示：紧盯）谁来读？看准前鼻音再读读。

师：你了解“紧盯”的意思吗？

（表示专注地看，眼睛一眨不眨地看。看得很入神，聚精会神）

教学“紧”：（1）说说记字的方法。（下半部分像我们学过的绞丝旁）

（2）说说如何写好“紧”字。（上半部分宽扁，下半部分紧凑）

（3）给“紧”字找朋友。

（出示：紧张、紧盯、紧要）

2.迁移解义，举一反三

请看片段。

师：课文中，有一个词和“紧盯”是好朋友，找到了吗？（生回答略）

师：这两个生字都是——翘舌音，一起再读读。快快动脑筋，想想办法，记住它们！

师：熟字加偏旁、熟字换偏旁，都是记忆生字的好办法。“注”是——三点水，看到三点水我们会想到——水。是呀，注，一开始表示水集中往一个地方灌，（出示图片）我们叫——注入。目光集中往一个地方看，我们叫——注视。心里集中想着一件事，我们叫——关注、注意。

3.图片解义，直观形象

请看片段。

师：“视”，你又怎么记呢？

师：看到“见”，你猜猜“视”大概是什么意思呢？（生回答略）

师：真会动脑筋，（出示“视”的古文字图片）这是古时候的“视”字，下面是——大大的眼睛，上面是眼睛看的东西，眼睛看的东西可真多，我们得睁大了眼睛仔细看才行呢。中国的文字是不是很有意思呢？一起再读读这个词。

4.表演解义，趣味盎然

请看片段。

（出示：活，播放流水的声音）

师：听听，这是什么声音？

师：读读这个字，听听，再读读，再聽听，你发现了什么？

师：对了，“活”，一开始就是表示流水的声音。现在，老师是一位魔术师，我的手点到这里，你们就是小草、小花了（学生作小花样）。今天可真热，太阳快要把我们晒——（学生耷拉下头，说“晒枯萎了”）这时候，水来啦，小花、小草们，你们都 ——（学生作舒展手臂样，抬起头，直起腰，说“我们都活了”）个个充满了活力。现在，你能帮“活”找找朋友吗？

《义务教育语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”。可见小学低年级语文教学的重要任务是识字教学，但往往大量的生字，形近字、同音字、多音字等会搞得孩子们经常混淆不清。但只要根据字词特点，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，同时在教学中明确学文和识字的关系，将两者有机融合在一起，充分发挥文本的作用，读写说紧密结合，就能有效地提高识字的数量和质量，有效地促进儿童素养的全面养成。