低年级的语文课堂教学要易、趣、理、恒

邹泉凤

《义务教育语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。“扎实”的课堂教学就是要做到如下三点。1.了解学生，尊重学生。2.遵循学生的发展规律。3.尊重学生的需要。“什么是学生的需要”，就是在课堂上了解学生需要哪些感兴趣的问题，用学科专业性的语言对学生提问题，不需要的问题、学生无法回答的问题不要提。我们的课堂到底怎样来体现这三点呢？作为低年级语文老师就要在“易、趣、理、恒”这四个字上下功夫。

易：低年级的课文本来就简单，可理解，不用对学生多作解释，设计的教学内容要集中，简约。教师还是要侧重字的认识、词的积累、指导朗读的技巧。朗读不是抓住某个词语，让学生反复读，就能读出感情，这是不正确的。如本人有次听课，是苏教版一年级语文下册课文《放小鸟》，老师一味让学生读出“焦急”的感情——表扬学生有点“焦急”了，比前一个学生“焦急”一点了，学生找不到感觉。这时老师还不如教给学生读的方法，哪些地方应该读得快、慢，哪些地方应该读得轻、重，如果觉得学生读得还不到位，那老师直接示范读。总之，对学生的目标要求要低一点，学生就容易接受，容易接受的东西也是学生能掌握的知识。

趣：传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境和对学生良好心理品质、认知等方面的培养。要模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。要让学生有安全感，在课堂上学生是没有什么思想包袱的，自由地愉快地学习。为什么学习？学习是为孩子将来有自由幸福的生活。当身体、心灵自由了，思维才自由；思维自由了，才能创造奇迹。

理：教师要有自己学科的专业语言，即学科专业性。例如，《放小鸟》中的小鸟的可爱，不是让学生去找小鸟“可爱”在哪里（绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的），这样的问题数学老师、思想品德老师都可以问，体现不了学科的专业性，而是应该在学生读到羽毛、嘴巴、眼睛时，提问：什么样的羽毛？什么样的嘴巴？眼睛怎么样？让学生读一读，感受小鸟的可爱。老师如果去掉“绿色的、黄色的、一闪一闪的”，你还觉得小鸟可爱吗？这是语文专业术语——删比法。这样才真正遵循教学规律，从词开始过渡到词组，再到句子。

恒：作为语文教师，不仅要抓外在的习惯，写字习惯、读书习惯、坐的习惯，还要重点培养学生最本质的习惯——独立思考的习惯。低年级语文课堂教学平时应該从以下几个方面来训练学生独立思考的能力。

1.直观性的思考：在低年级语文教学中，老师常常会让学生数一数课文有几小节，某一小节有几个句子等。这时我就让学生先自己独立地数，然后让他们举手示意他数出的数字。学生举起的示意数不能因为和其他同学不同而改变。最后让学生知道自己错在哪里。这样培养了学生细心观察思考的能力。

2.逆向性思考：引导学生抓住有关条件，把课文中人物、事情发展过程按逆向思考，加深学生对课文的深层理解。例如苏教版语文一下课文《他得的红圈圈最多》，我就设计了一个逆向性的问题：“为什么先生给邓小平爷爷的字画的红圈圈最多？”学生经过反复读课文，从而理解了这是因为“邓小平爷爷每次写字，都能按先生的要求去做”。不按常理提的问题更能培养激发学生探索思考的能力。

3.遐想性思考：低年级学生是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间，但是因为生活经验不足、对事物的认识不深，他们对一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会。教师只有根据学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段引学生入情入境，才能让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想象的广阔天空里。例如课文《乌鸦喝水》，课文中乌鸦的办法固然是好，但那是过去式。如果现在乌鸦再碰到这样的事，它会怎么做？学生想出了很多方法：“找一根吸管吸水”“把瓶颈敲碎”“把瓶子倾倒”“找个盆子把水倒在盆子里”等等。低年级学生的想象力就像鱼儿在海洋里自由地跳跃，也像鸟儿展开翅膀在天空中无拘无束地翱翔。

4.质疑性思考：众所周知，大发明家爱迪生从小就喜欢问“为什么”：“天上的星星为什么不掉下来？”“人为什么会生病？” 当学生有了“为什么”时，老师就要适当引导，可以让学生动手做一做，在电脑上查一查，自己再想一想。从而作出推理和判断，得到准确答案。

当然，教师的课堂评价语言既要有针对性、激励性，还要有原则性。一贯地只表扬鼓励，不遵循教学原则，长此以往，学生就会为得到表扬急于功成。那么，这就与课堂教学初衷背道而驰了。我想，教师的智慧评价会有利于学生的健康发展。

低年级语文课堂教学，就如汪国真的诗：当你走向我的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天；当你走向我的时候，我原想捧起一簇浪花，你却给了我整个海洋。愿我们低年级的语文老师在课堂上能给予学生一个美好的世界。