善用小组合作学习，改善语文课堂生态

李真

一、语文课堂患上了“失语症”

新接了一个班，和学生处了一段时间，发现课堂氛围欠佳，自己设计的很多互动环节都流于形式，能参与发言的学生寥寥无几，极个别思维较有深度的学生甚至占据了课堂发言总数的半壁江山。班里三分之二的同学被牵着鼻子走，甚至患上了“失语症”。面对此种情形，笔者又如何实现师生间的对话呢？很多执教高年级的语文老师会有同样的感受，年级越高，课堂上的师生交流越少，越来越多的语文老师成为了课堂的霸主。但是，这样的课堂并不是笔者想要的，更不是学生需要的。

二、寻找改善课堂生态的有效途径

建构良性的语文课堂生态，旨在尊重学生的主体地位，让学生自主学习。教师通过引导学生在民主、平等、和谐、对话的学习氛围中开展经验分享、质疑探究、总结交流等学习过程，帮助学生学习语言、感悟文字、提升情感、濡染文化，达成“三维”目标，从而使我们的语文课堂成为学生自主、师生互动、生生互助的学习时空，让语文课堂不仅是一个学习的场所，更是一个学习过程。“小组合作学习”的学习方式无疑是改变现状的最好选择。

1.小组合作学习让学生学习的主动性和积极性增强、参与欲提高，使不愿意思考、交流的学生在小组学习的氛围中主动去思考，并提出自己的意见，又可使思考方向有偏差的学生及时得以纠正。这一模式对于优等生和中等生来说，能帮助其锻炼组织能力和写作能力，而对于后进生而言，更为他们提供了发言机会，使其得到鼓励。

2.小组合作学习的着眼对象为学生，更有利于创设学生为主的课堂氛围，激发学生的求知欲，提高学生的参与度。小组合作的组成基于优等生、中等生、后进生的合理搭配，使每个学生都能获得平等参与的机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。

3.教师角色转变为引领者、倾听者，从“一言堂”的形式中松绑。当教师试图在有限的时间里尽可能多地讲授时，就会精心设计抽丝剥茧式的提问，自己和学生都受累于牵引、被动的教学模式。利用小组合作学习开展合作性教学，教师就可以在布置任务、明确要求后，轻松穿梭于各小组之间，既可听取各组发言、汇总各组意见，又可在短时间内获得大量信息，提高课堂实效性。

三、小组合作学习的实施策略

小组合作学习要求学生在团队中完成共同的任务，是一种互助性学习过程。在语文课堂中引入小组合作学习，目的在于改变不对等的师生关系，改善课堂生态环境，培养学生良好的合作品质、学习习惯，提高学习效率和学习能力，形成语文素养。在实施过程中，同时要避免产生“小组学习”形式化、自由化的负效应，实施策略如下。

1.科学分组、分工合作，是有效开展小组合作学习的前提。科学、合理的分工合作是确保小组学习有效开展的前提。教师对班级整体的学况和每个人的学情要进行综合分析，根据知识掌握、学习能力、语言组织表达、智力水平及性别等方面的情况合理分配，将优等、中等、后进三类学生进行组合，每个小组4-6人为宜。每个小组中包含了这三类学生，保证各组之间的平等性、互补性、差异性。

2.精选学习内容，是开展小组合作学习的重要前提。首先，学习任务可分步实施。教师在设计教学时，要选取那些有难度的内容，需要分步理解，又需要借助小组讨论，才能实现学生自读自悟的内容。其次，讨论有价值的问题。每篇课文、每次教学过程都有需要突破的重、难点。这些重、难点就是有价值的问题，一般都有其深刻性，需要学生通过阅读、思考、探究、启发从而发现其内涵。

3.任务清晰、分工明确，是开展小组合作学习的有效手段。清晰的学习任务必须具备三个要素：学什么、怎么学、学到什么程度。这由教师根据文本和教学设计提出。各小组根据个人所长、能力高低分配任务，组长负责组织问题研究和质量把关。运用小组合作学习这一形式前，教师应对各小组的组长进行指导，并在课堂实践中及时给出组织建议。之后，小组长便轮换担任，使每一个小组成员都能得到锻炼和展示的机会。

4.良性竞争，是保持小组合作学习热情的兴奋剂。学生具备一定的好奇心，同样有争强好胜的心理。良性竞争有助于提高学生的注意力，促使学生开展思辨过程，有利于对知识的理解记忆，促进知识向能力转化。小组合作学习的竞争，不在个体与个体之间，而是在小组之间，这种竞争更有利于调动学生的内驱力，增强团队合作意识，增进情感交流。

5.捆绑评价，是提升小组合作学习水平的指南针。合作学习的根本是发挥小组内的动态因素，实现生生互动、师生互动。要实现这一点，评价是关键。小组合作学习的评价不是个体评价，而是团队的评价。此外，小组合作评价不能由教师一人说了算，还要让学生自评、互评。评价内容不能仅限于学习结果，要把学习兴趣与态度、思维方法和价值观纳入小组合作评价中，注重评价方式的多样化，促进小組群体发展，确保每一个学生都能进步。

6.教师角色的准确定位，是小组合作学习不流于形式的保障。教的本质在于引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。在合作过程中，教师除了指导各组学生的合作，更要在听取各小组交流的过程中善于启发、巧妙引导，教给学生探索的方法，这时教师是导演。尤其是当小组合作遇阻时，教师即变身为医生，及时诊断并处理问题，混乱时控制，冷场时激活。同时，教师身为信息收集者，及时把握各组的讨论进程和讨论所得，便于组织好各组的交流顺序，尽量使小组交流各有所指，互为补充。

操作案例：苏教版五下课文《秦兵马俑》。

（1）请各小组来当小导游。将课文语句与自己语言相结合介绍一种指定的俑，要求说清该俑的身份和个性。

（2）介绍类型：将军俑（1、2组），武士俑（3、4组），骑兵俑（5、6组），车兵俑（7、8组），弓弩手俑（9、10组），马俑（11、12组）。

（3）小组合作：各自明确介绍内容，抓住该俑的特点讨论解说词，可采用白描、可想象补白、可细节介绍等。

（4）比一比：哪个组介绍得形象又具体，哪个组的配合最默契。

《秦兵马俑》一文介绍了多种类型的俑，每种俑个性鲜明，神态各异，但是逐一地照本宣科，似乎又显得乏味而无趣。针对这些兵马俑逐一学习，课堂呈现的是单一的问答，学生的思维也仅局限在教师的提问上，缺乏主动思考的意识和语言组织的能力。这时，笔者设计这样的教学环节，让小组学习发挥作用，小组长组织组员开展阅读、交流，在合作中分工好或朗读、或发言、或举例、或补充的任务。交流分享时尤其要关注第一组的交流，因为第一组的展示所起到的是抛砖引玉的作用。教师要看准时机，及时点拨、引导、纠正小组交流中的学习内容、介绍方法、组织程序。

在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。