不同文体导学案的设计例谈

吴敏

顾名思义，导学案就是学生自主学习的方案，同时也是教师指导学生学习的方案。但导学案不同于教案，它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、求得能力，而不在于教师讲什么、如何讲。

导学案是学生学习的路线图、导航仪。从内容上说它突出问题式导学，即将知识问题化、能力过程化；从方法上说它以学生自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习。语文课文内容丰富，体裁多样，有记叙文、散文、诗歌、说明文、古诗等，我们要针对不同的文本，仔细研究教材，深入分析学生，提出合理的自学要求，设计不同形式的导学案，促进学生生动活泼地学习和探究新知。

一、诗文的导学案设计

1.入境诵读，体味诗趣

学习诗歌首先从理解诗题、了解诗人与诗的时代背景、朗读诗文开始。我们在教学古诗时设计的导学案，第一部分如下。

第一环节：入境诵读，体味诗趣

1.入境：

题意知多少：

作者知多少：

2.读诗：

第一遍：读准字音，读通诗句。

第二遍：读出节奏，注意停顿。

第三遍：读熟诗文，初悟诗意。

2.嚼字品词，体悟诗意

字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点，也是难点。

比如一位老师在执教《小儿垂钓》这首儿童诗时，设想抓住诗中“遥招手”一词展开教学。于是设计了这样的导学案。

第二环节：嚼字品词，体悟诗意

品词：“遥招手”

1.做一做：“摇手”“招手”。

2.演一演：路人是怎么问路的？小儿是怎样回答的？

3.想一想：可以把诗中的 “遥招手”改成“遥摇手”吗？

4.悟一悟：从“遥招手”中你体会到了什么？

3.吟句读诗，体会诗情

诗人常常凭借丰富的想象，运用比喻、拟人、夸张等手法，创造出生动的艺术形象，表达强烈的思想感情。因此，在教学诗歌的时候，要引导学生想象，使诗情画意在学生头脑中形成画面。这样，才能使学生领略到诗的意境，受到熏陶感染，从而促进想象力的发展。

如一位老师教学《池上》一诗，就让学生运用联想和想象，围绕“偷”字，想象小娃偷采白莲回家时，不懂得隐藏踪迹时的有趣情景，让小娃调皮可爱的形象跃然纸上。导学案如下。

第三环节：吟句读诗，体会诗情

1.怎么理解诗中的“偷”？

2.想象“小娃偷采白莲”和“不解藏踪迹”的画面。

3.从中你感受到了这是一个怎样的小娃？

综上所述，在教学古诗文时设计的导学案“三环法”，让学生在上课之前便走近了作者，融入了诗境，为教师的课堂教学奠定了坚实的情感基石，同时也锻炼了学生自学古诗的能力，教会了学生学习古诗的一般方法，提高了学生的自学能力。

二、叙事文的导学案设计

1.查阅资料，了解故事背景或主要人物

很多叙事性文章有其发生的故事背景，或写了名人的故事，这些知识离学生的生活比较远，需要在课前让学生去了解，才能在教学中更好地与文本产生共鸣。

例如对《半截蜡烛》发生的“二战”时代背景，孩子们是缺乏了解的，对德国法西斯的残暴、伯诺德夫人一家所面临的危险也仅限于文字的理解，所以课前让他们搜集二战的相关资料，进行交流分享，是必要的；《莫泊桑拜师》中的两个主要人物，都是有名的作家，了解他们可以为学习课文作铺垫。因此，我设计的导学案如下。

《半截蜡烛》

一、查阅二战信息资料，说暴行

了解第二次世界大战以及德国纳粹的凶残暴行。

《莫泊桑拜师》

一、查阅资料，了解文中人物

通过搜集资料，结合课后“作家卡片”，了解文中主要人物莫泊桑和福樓拜。

2.了解梗概，把握事件内容

概括主要内容的方法有很多，比如借“六要素”概括（《半截蜡烛》），借“时间”概括（《卢沟桥烽火》），借“主要事件”串联（《聂将军与日本小姑娘》）等。教学中，可以根据不同的情况设计导学案让学生把握主要内容。《莫泊桑拜师》题目就写出了主要内容，只要抓住文章开头结尾稍作补充就行，我是这样设计的。

二、梳理内容，了解故事大意

莫泊桑拜师的原因：

莫泊桑拜师的结果：

课文主要写了莫泊桑 的故事。

3.聚焦特点，揣摩文章表达

在教学中，我们还要善于抓住人物的塑造、材料的选择和语言的运用等方面的特点，来引导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。

比如《莫泊桑拜师》一文，“莫泊桑三次拜师”是课文的重点和特色，我这样设计导学案。

三、围绕语言，学习写作方法

作为老师，要言传身教。在这篇文章中，福楼拜更多的是言传，言为心声。请你读读福楼拜的三段话，和莫泊桑一起用心去聆听大师的指导。边读边想，福楼拜告诉莫泊桑写作要在哪些方面下功夫。抓住关键的词句，在书上写写自己的体会。

其次，叙事性作品所蕴含的情趣、韵味和意义往往都是通过人物而体现出来的。这就意味着在阅读叙事性作品的时候，尤其要注意聚焦作品中的人物。对《半截蜡烛》，我这样引导学生品读人物形象。

四、抓住细节，品读人物形象

品读人物的形象离不开关注人物的动作、神态、语言和心理活动等的细节描写。请你再认真阅读文章的3至7自然段，你在伯诺德母子三人的一言一行中看到了什么？请抓住关键词句在书上写写批注，谈谈感受。可以重点选择一个人物进行交流。

综上所述，叙事性文体可以这样设计导学案：了解故事发生的背景——概括课文主要内容——抓住细节品悟人物形象或学习写作方法。

三、说明文的导学案设计

1.读懂内容，了解说明的事物或事理

从内容上来说，说明文要让学生读懂课文内容，在理清条理的基础上，了解说明的事物或者道理。其价值在于：训练学生的信息筛选和加工能力。例如《大自然的语言》，要读懂什么是“物候”，物候与气候的关系是什么；《奇妙的克隆》要读懂“什么是克隆”。

《埃及的金字塔》是一篇说明文，介绍了金字塔外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，赞扬了古埃及人民杰出的智慧。课始首先应该让学生了解金字塔的特点，在初读课文的基础上，对课文介绍的事物有一个初步的了解。第一环节，我设计了如下导学案。

预习活动一：

你从文中读到了（ ）的金字塔。找一找课文中的词语，动笔圈出来，并写下来。

2.寻找教学点，辨识说明方法及其作用

从方法上而言，说明文要教给学生说明的种类、方法、语言等，读懂课文是怎样借用说明方法将事物和科学事理写具体的。

仍以《埃及的金字塔》为例，埃及金字塔最大的特点“宏伟而精巧”是本节课研究的重点内容之一，我设计“预习活动二”，并给予句式教给学生回答的方法，做到把说的权利留给学生，教师只起点拨、引导的作用。在这一段的学习中，学生除了巩固列数字、作比较、举例子等常见的说明方法，还学会了假设、具体描述等以前不常见的说明方法，一节课中能在知识、能力、方法等方面有所提升，这就是学习语文的收获，这样的学习才是有效的。

预习活动二：

读读第3自然段，金字塔最大的特点是。

为了体现出它这样的特点，文中这样写：……（可直接在文中画出句子）

这句话运用了 的说明方法，我从 中感受到 。

3.学习语言，加深内容的理解和方法的运用

就运用而言，学习说明文还要能运用适当的说明方法进行说明。所以学習运用语言同样是说明文教学追求的更高层次的目标，以使学生在读中理解吸收，在写中迁移运用，加深对课文内容的理解和表达方法的感悟。

《埃及的金字塔》中的另一个教学重点，是金字塔的建造过程。但是因为它离我们陌生而遥远，所以学生难以想象当时的情景。课上我借助课件中的图例演示帮助学生加以理解，不过，我把说的机会让给了学生，学生指着图讲比教师讲给学生听有效得多，一是能增加自信，二是会用同伴听得懂的语言来阐释，三是能检查他们是否真正读懂了课文，一举多得。这一部分的导学案如下。

预习活动三：

默读4、5自然段，思考建造金字塔的过程，用自己的语言写下来；并进行方法的演示或讲解。

没有汽车、火车，古埃及人

没有起重机，古埃及人

综上所述，说明性文章的导学案设计，在学生扫除阅读障碍、了解说明内容的基础上，教师要关注到说明文的教学与其他文体的教学方式的不同。