构建活力课堂，实施“研究性学习”

顾明

小学语文课程标准的总目标中指出：“要让学生能主动进行研究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”在实践新课程的过程中，我们也越来越深刻地感受到：在阅读教学中引入研究性学习，将改变传统教学中“教”与“学”的关系，更好地发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生搜集与处理信息的能力，在研究性学习活动中，学生的学习情感会更加丰富，个性能得到充分的张扬。

一、建构开放而有活力的新型课堂

要在小学语文课堂教学中引进“研究性学习”，首先必须建构开放而有活力的新型课堂。

（一）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系

拆除教师与学生之间壁垒森严的藩篱，用平等、民主来取代师道尊严，是教学改革的必由之路。营造宽松的氛围和没有等级之分的空间，是学生进行研究性学习的基础。因为只有在宽松的氛围和没有等级之分的空间里学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新才能应运而生。

（二）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自由支配的时间和空间

我们做教师的要经常扪心自问，在自己的课堂上，给了学生尊严了吗，给了学生活力施展的空间了吗，给学生张扬的机会了吗。如果没有能做到这几点，那就是忽视了学生的生命价值与活力，就无法实现真正意义上的研究性学习。

要做到关注学生的生命价值，教师就需要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学生成为研究性学习的主人。

（三）关注学生的生活世界，打通书本世界和生活世界的界限

书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受建构起来的世界。这个世界多姿多彩，色彩斑斓，是以一种活生生的形式和姿态呈现出来的。

对学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。他们很可能在课堂是生存于书本世界，徜徉于书本，远离现实，而在课下却生存于现实生活世界。借研究性学习将生活世界与书本知识贯通起来，学生就能感受到学习的意義和作用，就能深深意识到学习的责任与价值，就能增强自己学习的兴趣和动机，学习就成为了一种乐在其中的有趣活动了。

（四）关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境

学生的心理世界正在变得越来越复杂，教师也常发出“现在的学生到底怎么了”的感叹。应该说，学生心理上发生变化，在对一些问题的看法和态度上与以前的学生有所不同，是正常的，这恰恰说明了时代的发展与社会的进步。

此时，教师应顺应这样的变化，不能用旧有的框架与模式来处理今天的事情，来面对今日的变化。具体到课堂教学来讲，关注学生的心理世界，更主要的是体现在课堂教学的安排是否激发起了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探索与问题的求索的欲望。

教师在课堂教学中，应致力于创设问题情境，将静态的知识转化为动态的问题研究，引导学生进行研究性学习。创新总是在研究问题解决方法的过程中发展起来的，研究问题解决方法的过程是创新的土壤。

（五）关注学生独有的文化，增加师生间、生生间的多维互动

这里的文化并不是通常意义上所说的学生有多少知识，又有什么样的经验，而是指学生特有的价值规范和思想观念等。学生文化是介于儿童世界与成人世界之间的一种文化现象，是学生从儿童迈向成年的一种过渡性产物。

学生文化的这种独到性，客观上要求在课堂上给这种文化的展示以一定的空间，同时也要求经由学生文化与教师文化的双向互动缩小这两种文化间的差距，使学生文化产生变化。

“互动”的类型是多种多样的，老师与全体学生、老师与个体学生、学生个人与个人、学生个人与小组与全班等，不同类型的互动，实质上也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化间的交融与整合，使研究性学习走向深入。

（六）关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的形式

以全班学生为对象的集体教学，可以很好地达到在较短的单位时间内完成知识传输的目的，但是却不可避免地忽视了学生之间的巨大差异。个别教学是以学生存在的差异性和特殊性为出发点的，可以很好地适应学生的个别化需求，使教师的教学能对症下药。小组教学则能吸纳集体教学和个别教学之长，避开两者之短。而小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等恰是开展研究性学习常常采用的组织形式。

二、引领学生开展“研究性学习”

那么，如何在课堂中引领学生开展“研究性学习”呢？

（一）根据教材特点，确定研究主题

作为一种学习方式，研究性学习的实施，关键在于研究主题的确定。首先我们要明确，并不是所有的教材都适合使用“研究性学习”的方式展开教学，它至少要满足以下三个条件：（1）教材本身的内容和意义值得学生去挖掘、研究；（2）教材内容要能引起学生的兴趣，学生也有能力去研究；（3）与教材内容相关的信息渠道广泛，学生比较容易获得信息。

（二）自主研究发现，鼓励多元解读

鼓励自主研究、多元解读，首先要有切实可行的研究方法。这个方法对于语文教学来说就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法。这些方法需要教师逐渐指导学生才能掌握。研究的方法要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际来确定。一方面可以让学生自主地选择研究问题，另一方面还可以让他们自主地选择研究的方法。其次，还要给予学生充裕的研究时间。要保证学生有足够的研究时间去进行研究实践，才能真正培养学生的研究精神，提高学生的研究能力。如果没有给学生足够的时间，研究性学习就会流于形式，因此，课堂上教师要舍得花时间，让学生充分地理解、讨论、感悟。

语文教育应当十分重视学生主观感受的表达、内心情感的流露、个人见解和智慧的展现。找准文章作者与学生情感的沟通点、文本与学生现实生活的联结点、学生与文章思想的共鸣点去触发学生的情思，让学生去感受、体验、品味，才能促使学生对文本形成多元解读。

（三）激发深入研究兴趣，关注深层情感体验

语文研究性学习不是纯客观的、推理性的，而是体验性的，语文课的思维活动也不是单纯的逻辑思维、抽象思维的活动，而是理智和情感的结合。乐趣是兴趣的先导，体验是研究的成果。激发学生探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是研究性学习要解决的首要问题。关注学生的独特体验，激发学生的研究兴趣，能把研究性学习推向纵深。我们可以从身边日常生活入手，培养学生观察生活的能力；可从课本知识入手，鼓励学生大胆质疑的能力；可从客观外界事物入手，培养学生的想象和联想能力。探究兴趣培养作为研究性学习的先期准备，是至关重要的。而这种探究兴趣一旦被激发，它就能形成一个良性循环，周而复始并不断扩大其直径。