新建地方本科高校“转型”背景下人才培养模式改革

2017-03-08徐海云胡春华冯翠兰

河南化工 2017年3期

关键词：毕业生化学转型

徐海云，胡春华，冯翠兰，刘瑛

(商丘师范学院化学化工学院，河南商丘 476000)

新建地方本科高校“转型”背景下人才培养模式改革

徐海云，胡春华，冯翠兰，刘瑛

(商丘师范学院化学化工学院，河南商丘 476000)

以商丘师范学院化学专业(师范方向)为例，分析了新形势下该专业在人才培养上存在的诸多问题，在此基础上，分别从人才培养目标、人才培养方案、人才培养模式等方面提出了一些建设性的改革建议，以满足“转型”大势下对“应用性”、“服务性”、“创新创业型”等复合型人才的需求。

转型发展；新建地方本科高校；复合型人才；人才培养模式

1 化学专业在高等学校中整体状况

一般来说，化学专业在我国大多数普通高校尤其是理工科高校或综合型大学均有开设，其人才培养目标有所差别。商丘师范学院这类新建地方本科高校[1]，其前身都是专科学校，是指1999年以来新设本科高校，共有647所(含独立学院)，约占全国普通本科高等学校数量的55.5%，占非“211”普通本科高校数量的61.3%。这些从专科升格的新建本科院校，大多也设置化学专业，但是经过比较分析后，有相当部分的这类新建本科高校在化学专业的人才培养方案上、专业课程的开设以及人才培养目标等方面和其它高校并无什么实质性差异，同质化现象严重。像化学这类传统的基础学科专业，每年都要输送出数量庞大的毕业生，尤其像我们这类新建地方本科高校培养的毕业生占大多数，但从毕业生的整体素质来看，其自身专业能力和职业素质却无法满足用人单位对应用性与创新创业性人才的需求，学生就业难的矛盾比较突出，甚至部分毕业生还面临“毕业即失业”的尴尬境地[2]。

2 人才培养模式改革的必要性

化学专业毕业生的就业难问题非常突出。这主要是因为：其一，近年来随着我国高等教育日渐大众化，每年的普通高校各类毕业生(包括本科、专科、研究生等)都超过700 多万人，这必然导致有相当部分的毕业生难以找到合适或心仪的工作甚至找不到工作; 其二，很多公司或企业却无法招聘到高素质的且愿意服务于生产一线的应用型、技能型专门人才。尽管造成这种大学生“就业难”和行业企业“用工荒”现象的原因较为复杂，但根源在于地方本科高校特别是新建地方本科高校人才培养目标定位模糊，盲目攀高，人才培养模式同质化，培养的学生动手和实际操作技能差等[2-3]。

正是在这样的背景下，2014年2月，李克强总理在国务院常务会议上明确提出要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，2015 年3 月，李克强总理在《政府工作报告》中又一次强调，要“引导部分地方本科高校向应用型转变”，加快现代职业教育体系建设。之后，教育部印发了《关于地方本科高校转型发展的指导意见》(征求意见稿)。由此可以看出，引导和推动地方本科高校转型发展，已经上升到国家战略层面，已引起全社会的广泛关注，而本科高校转型发展的最终目的就是要培养本科层次的职业技术人才，使毕业生既接受系统的理论训练，又有一定的技能。

我们根据近年来我校化学专业本科毕业生的就业流向和特点以及更好地满足社会对化学专业人才的需求，在经过广泛调研的基础上重新制定该专业的人才培养方案。近几年来，我校化学专业毕业生的流向主要有考取硕士研究生(比例在40%～50%)和选择就业(比例在50%～60%)，其中选择就业的毕业生，其主要流向商丘市本地以及河南省内其他地市的各类初级中学甚至小学从事教师职业。在此大环境下，我校化学专业的培养目标在遵循分类培养模式下，一方面是培养将来立志考研继续深造从事学术研究的学术型人才；另一方面将着重培养合格的初中化学或以化学为基础的初中、小学全科教师[4]。因此，在地方本科高校大力推行“转型”发展的新形势下，我校化学专业要心存危机意识和紧迫感，在继续保持和强化现有学科专业优势的基础上，力争将本专业创建成河南省省内“特色专业”，使其培养的本科毕业生的专业水平、职业素质和市场竞争力在“优胜劣汰”的同类专业毕业生就业竞争中处于不败之地。在新形势下，化学专业人才培养方案的修订和人才目标的调整势在必行，其主要原因在于：首先，虽然近几年的商丘市乃至河南省内部分地区(主要是办学条件好的学校)的师资趋向饱和，但是河南作为一个具有1亿多人口的农业大省，整体经济与东南部地区的省份还有较大差距，随着一批老教师的退休和九年制义务教育普及率的进一步提高，一些经济相对落后的地区尤其是办学条件较差的偏远农村地区的教师(常称为“特岗教师”)还存在相当数量的缺额，每年都需要一些初中或小学教师去补充。其次，认真做好实地调研以便进一步搞清河南省内有哪些高校开设同类专业以及他们培养的本科毕业生的主要就业流向，在广泛论证的基础上，确定好专业定位并认真修订本专业的培养目标。像河南省内的河南师范大学、信阳师范学院等老牌高校的化学专业毕业生在选择就业时更多的是选择地理位置及办学条件等各方面相对较好的高级中学，而我校化学专业毕业生在择业时一般只能选择在初级中学甚至是小学从事教师职业。鉴于此，为减少与上述一些老牌院校化学专业本科毕业生的残酷竞争，结合我校化学专业本科毕业生的择业取向与特点，提升其专业素质和职业素养，增强其就业竞争力，扩大其就业机会与就业范围，有必要重新修订本专业的培养方案，改革本专业的人才培养模式。

3 改革的主要思路与措施

第一，在当前大力推进地方本科高校转型发展的新形势下，按照“厚基础、强专业技能与职业素质、重实践和重创新创业”的原则，培养具有扎实的化学专业基本理论知识、较高的中学化学教学技能和较好的中学化学教学研究能力，适应当今基础教育新课改要求，同时构建在新课程背景下的具有全新知识结构的卓越中学化学教师或初中全科教师。

第二，在重新修订化学专业人才培养方案时，可适当保留原有培养方案的最核心部分，更好凸现化学专业原有的学科优势和特色，除专业主干课程保持不变外，其他课程可以根据实际情况作出删减或调整，以留出较多课时数用来开设与初中化学或初中、甚至小学全科相关的必修或选学课程。例如，原有课程设置中的一些通识课程如大学外语、大学体育、思想政治类等基本保持不变(这是国家教育部规定的，但大学体育的教学方式可采取灵活多变的方式)。专业主干课程可保持不变，也即化学专业的主要基础课程，如无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等四大化学课程保持不变，为了顾及我院每年本专业高考研率的优势，这四门主干课程的课时在条件许可的情况下尽可能维持原有的状况，这样有利于强化学生的专业基础。根据人才分类培养模式，对于一些专业方向课程课可保留一些与学生考研相关的或带有职业技能提升的以及学生反响较好的选修课程，但具体学时数可根据实际情况作出删减。另外，为了突显该专业的师范特色，应该留出相当数量的课时数用来开设一些与中学特别是初级中学化学相关和初中学生发展相关的的专业课程，如“初中化学教材教法”、“初中化学教学案例分析”、“教师基本功及教学设计”、“初中生心理学”、“初中生营养与保健”、“家庭教育学”、“教师书法技能”(包括粉笔字、钢笔字、毛笔字等三字)、“普通话”、“模块化教学法”、“多媒体课件制作”、“翻转课堂”、“教师语言技能”、“教学教案”、“现代教育技术”等，并适当增加“教师书法”、“普通话”、“教学教案”等教师职业技能课程的教学时数。

第三，进一步加强实验与实践教学环节的改革。①加大本专业的实验与实践教学环节的教学内容和教学课时数(包括实验教学、毕业论文、学年论文、微格教学、教育实习、社会实践、课外科技创新与创业、参加说课或讲课比赛等)以增强学生的实验与实践技能和职业技能；②进一步加强教育教学实践基地建设。在原有的基础上，继续与商丘市的一些中学合作，多建立一些可供本专业毕业生进行毕业教育实习的中学教学实践基地；③建立并逐步完善“双师双能型指导教师”制度。聘请中学优秀高级或特级教师或中等职业技术学校的高级讲师担任本专业的兼职导师，共同讲授“中学教材教法”、“中学教学案例分析”等必修课程，协同辅导毕业生的教师职业技能训练，协同指导一些与中学教学相关的教学类毕业论文或学年论文以及教育实习、见习等，合作开展涉及中学新课改等各类教育教学项目研究等各项工作[2，5]。④鉴于本专业的师范特性，继续加强师范毕业生的“三字一话”基本功训练，严把职业技能训练与考核质量关，确保每位师范毕业生都能写得一手好粉笔字、能用标准普通话授课。⑤积极开展一些有利于师范毕业生参加教师招聘或参加其他职场面试的相关培训或辅导，如“职场面试技巧”、“中小学教师招考指导”(尤其是“特岗教师招考指导”)、“如何写教案和备课”、“如何准备面试中的试讲环节”、“中学化学板书设计”(侧重初中化学)等；或聘请相关专业人士进行专门辅导以进一步提高毕业生的就业竞争力和面试技能。

根据地方高校转型发展对人才培养提出的新要求，我们化学化工学院在对化学专业的人才培养方案进行整体修订的同时，为更好地适应当今中学新课改对任课教师的新要求，必须对本专业的人才培养模式进行大胆改革与尝试，以应对新形势下对“应用型”、“服务型”、“创新与创业型性”人才的极大需求。在借鉴以往成功经验并结合当今社会对中学老师的新要求，拟进行如下几方面的改革与创新：在强调传授专业知识的同时，更加注重能力、职业素养以及综合素质培养的前提下，采用“课堂教学与实验与实践教学并辅助职业或岗位技能培训”的新型人才培养模式[2]，培养出“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的应用型、创新创业型人才，在强化专业知识的基础上注重培养学生的团队协助与组织协调能力、计算机在现代中学课堂教学中的应用能力、熟练运用日常英语的能力、人际交往能力和人文素养等。同时，为了培养知识和能力兼备的人才，在教学过程中，改变以教师为中心的教学模式，采用以学生为主体的教学模式。由原来“单纯课堂教学”向“过程式教学”转变，拓展教学时空。由原来的将课堂作为教学唯一着力点的单一教学模式，向课前、课中、课后和课内、课外全过程教学模式转变；由原来的“教师只讲、学生只听”的“单向式交流”向师生“交互式教学”转变。采用“MIMPS”教学法，强调以任务驱动为导向的模块化教学法并将其应用到课堂教学中，利用分组讨论的方式将课堂还给学生，使学生成为学习的主人。另外，还积极开展启发式、探究式、在线答疑式、分组讨论与师生互动参与式、课题项目式等其他教学方法与合作学习方式，促进学生由变被动的学习者为主动的探求者，着重提升学生的自主学习能力、临场应变能力以及独立分析问题、解决问题等方面的综合能力与素质。同时，运用先进的现代科学技术与设备，如多媒体和互联网平台等，实现教学模式的变革，根据课程内容，利用翻转课堂、慕课、微课、泛雅课堂等新型教学手段，完成教学模式的根本转变[6-7]。

4 结语

面对当今国家大力倡导的“引导地方普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署，作为我校最早成立的专业之一和作为传统基础学科的化学专业既面临着机遇又充满着挑战。化学作为一门重要的基础学科，与我们的日常生活息息相关，是人类进步与社会发展的关键因素之一。另一方面，化学专业必须积极参与教育教学改革、及时更新化学专业人才培养方案、人才培养模式及人才培养目标，积极主动适应和满足社会和市场经济对各类应用型人才的需求，唯有如此，作为我校传统专业的化学专业才能在当今激烈的同类专业竞争中占有一席之地。

[1] 全国教育科学规划领导小组办公室. “高等教育大众化背景下新建本科院校转型发展研究”成果报告[J]. 大学:学术版,2012(9):81-84.

[2] 古大勇. “转型”大势下新建地方本科高校汉语言文学专业培养模式改革之思考 ——以泉州师范学院为例[J].吉林省教育学院学报,2015,31(12):39-41.

[3] 焦新.地方本科高校转型发展呼唤顶层设计[N].中国教育报,2014-01-06(4).

[4] 梁家君.学分制下高校按大类招生人才培养模式的探索[D].东北师范大学,2006.

[5] 杨忠泰.地方本科高校转型发展背景下教师专业发展机制和路径探析[J].宝鸡文理学院学报:社会科学版,2015,35(4):122-129.

[6] 朱强.地方本科高校工商管理类专业转型发展的认识与实践[J].湖南人文科技学院学报,2015,147(6):69-76.

[7] 李婷.地方本科高校转型发展背景下英语专业应用技术型人才培养模式的探索[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2015,12(2):192-193.

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[1]金显贺,王昌发,王忠东,等.一种用于在线检测局部放电的数字滤波技术[J].清华大学学报,1993,33(4):62-67.

[2]刘国钧.图书馆目录[M].北京:中国社会科学出版社,1957:15-18.

[3]钟文发.非线性规划在可燃毒物配置中的应用[A].赵玮.运筹学的理论与应用——中国运筹学第五届大会论文集[C].西安:西安电子科技大学出版社,1996:468-471.

[4]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报,1998-12-25(10).

[5]全国信息与文献标准化技术委员会.文献著录：第4部分非书资料：GB/T3792.42009[S].北京：中国标准出版社，2010:2-3.

[6]姜锡洲.一种温热外敷药制备方案：中国，881056073[P].1989-07-26.

[7]王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL].(更新或修改日期)[引用日期].http://www.cajcd.edu.cn/pcb/wml.txt/980810-2.html.

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