试论任务型教学在航海英语阅读中的应用

石 晶

(大连航运职业技术学院， 辽宁阜新116052)

试论任务型教学在航海英语阅读中的应用

石 晶

(大连航运职业技术学院， 辽宁阜新116052)

任务型教学是一种重要的教学理论和教学方法，在语言教学领域具有广泛的应用前景；介绍了任务型教学的含义及优势，探讨了任务型教学中需要遵循的基本原则，并结合航海英语阅读教学实际，就如何强化任务型教学在航海英语阅读中的应用提出了一些对策建议：根据阅读材料和学生的特点来进行阅读任务设计；充分尊重学生在航海英语教学中的主体性地位；建立完善的任务型航海英语阅读教学评价体系；加强对航海英语教师的任务型教学理论与实践培训。

任务型教学; 航海英语; 阅读; 应用

航海英语作为一种特殊的英语门类，是在航海运业工作中经常需要运用的英语。上世纪90年代以来，我国大力发展以高职高专教育为主要依托的航海教育，对学生能力素质的要求除了要具备过硬的航海技能外，还必须具备基本的航海英语听、说、读、写等综合技能。随着社会经济的发展和我国对外开放程度的加深，对海事学校航海英语应用能力的要求越来越高，这就对航海英语阅读教学提出了更高要求。由于受到学生语言文化背景、传统语言教学思维模式和教学方法等的影响，当前我国在航海英语阅读教学中存在一些问题，迫切需要积极引入一些新的教学理念和教学方法[1]。

一、任务型教学含义和基本原则

(一) 任务型教学的含义

任务，简单来说，就是围绕一个目标去做一件事，因此任务的定义比较广泛。任务型教学，顾名思义，就是以任务为核心组织开展教学的理论和方法，它是交际法(communicative approach)的新发展，它将具体的任务作为学习的动力和动机，将完成任务过程作为学习的过程，通过展示任务成果的方式来体现英语教学的成效。任务型教学是一种新兴的语言教学途径和方法，它体现出在语言教学中逐步从“教”向“学”的很大转变，也说明了人们对语言教学的探索由注重语言结构向注重语言功能的转变[2]。

(二) 任务型教学的基本原则

1.真实性原则

任务型教学强调在语言教学过程中，要利用现实生活中的真实语言和真实情境来引导学生完成语言教学任务。因此，真实性原则成为任务型教学中的首要原则，因此它一方面强调学生所要完成的任务要在具体的现实生活中具有真实性和可能性，因此在进行任务设计时，一定要防止盲目和不切实际;另一方面，它强调语言材料的真实性，要与真实客观现实生活相贴近，从而让学生对所说的内容有切身感受，能够说得具体、说得真实，进而提升学生在英语学习中的情感态度、动手操作能力等语言综合应用能力[3]。

2.以学生为中心的原则

任务型教学，要求打破传统中“教师是知识传授者，学生是知识接受者”的教学模式，将教学的重点由教师转向学生，关心和重视学生的真实需要和内心情感、语言思维等，并积极鼓励学生参与到教学过程之中，成为语言教学课堂的主导者和控制者。学生在语言教学活动中参与的积极性和主动性，是衡量任务型教学方法成效的重要标尺。同时，语言课堂氛围的活泼性和趣味性，则是激发学生积极参与的重要方面。因此，任务型教学还强调在进行任务设计时，要注重营造民主、轻松、活泼的学习环境，让学生在语言教学课堂上能够敢去讲、敢去说、敢去交流和想去讲、想去说、想去交流，从而使学生能够在保持一种主动学习的状态中激发自身潜能，提升语言的应用和交际能力，从而强化语言教学的实际效果。

3.合作性原则

任务型教学非常注重遵循合作性原则。具体而言，就是要在教学过程中，教师应根据学习内容创设交际情境，鼓励交际双方通过互动来传输信息，通过合作来完成好情境交际任务，从而让学生在参与交际任务过程中，既能够听懂对方的语言信息，又能够灵活地做出反应，表达自己的思想和看法，既让学生能够学会问答、学会辩论、学会商量，又让学生在进行信息互动交流中进行思考，提高语言学习兴趣，提升学生运用所学语言表达意见和分析解决问题的能力，并在相互对比学习中提升自己语言的流利性、准确性。

二、任务型教学在航海英语阅读中的应用

(一) 根据阅读材料和学生的特点来进行阅读任务设计

在航海英语阅读教学过程中，教师首先要积极做好课前的准备工作。一是要认真熟读和研究航海英语教材所要教授的内容，认真领会开展航海英语阅读教学的指导思想和教学目标，深刻把握现代航海英语教学的意图，对航海英语单词、语法、航海知识脉络、学生兴趣要点、教学重难点做到心中有数;二是要深入了解和把握航海专业学生的学生语言基础、学习禀赋、知识结构和学习能力，有针对性的准备航海英语阅读教学方案，科学设计阅读任务，努力确保航海英语阅读教学内容和过程有趣、生动、有效;三是要经常性地对自身的英语视野、知识结构、教学风格尤其是航海英语运用水平等进行总结反思，不断学习“充电”，做到扬长避短。

(二) 充分尊重学生在航海英语教学中的主体性地位

充分发挥学生在航海英语教学中的主体作用，就是要在“教”与“学”这对矛盾中，坚持以学生为中心，逐步改变过去的强调片面、被动的“学”的现状，从而有利于激发学生学习航海英语的热情、兴趣和信心、信念，提高航海英语课堂阅读教学的质量和效率。因此，一方面要充分尊重学生在任务型航海英语阅读教学中的主体地位，将学生作为航海英语知识学习的中心和关键，积极鼓励和倡导航海专业学生进行灵活、个性、自主的学习；另一方面，要在航海英语阅读中注重调动学生的智力因素和观念、情感、价值等非智力因素，充分了解学生对航海知识和英语的学习基础、学习兴趣、学习预期、学习难点等，努力激发学生的学习动机和兴趣，不断提升航海英语阅读教学的效果。此外，通过小组合作学习，强调学生的积极参与、合理分工、共同探讨和相互比拼，既能够提高学生航海英语阅读的主动意识和参与准备的积极性，又能够促进学生相互之间的交流探讨、良性竞争[4]。

(三) 建立完善的任务型航海英语阅读教学评价体系

科学有效的评价体系是衡量航海英语阅读教学成效的重要标尺。因此，一方面要对任务型航海英语阅读教学内容进行全面评价，既评价和考察学生掌握和应用航海英语的能力，又评价和考察学生的学习兴趣、学习策略等；另一方面，应注重航海英语阅读教学评价形式的多样化，将形成性评价与终结性评价相结合，既重视对学习过程的评价，又重视对学习结果的评价。比如：要对航海专业学生英语阅读作业完成情况、互动参与程度、学习态度、合作精神等进行综合性评价。此外，还要综合应用测试性手段和非测试性手段对学习航海英语阅读教学效果进行评价。

(四) 加强对航海英语教师的任务型教学理论与实践培训

当前在航海英语阅读教学中开展任务型教学方法应用方面存在的一个突出问题，就是许多从事航海英语教学的教师还没有真正掌握任务型教学的理念与方法。因此，很有必要加强对航海英语教师的任务型教学理论与实践培训。一方面，可以通过专家讲座、研究探讨、公开课等方式，为广大航海英语教师学习和理解任务型教学理念和方法；另一方面，积极营造愉悦宽松的航海英语教学环境，为更多教师在阅读教学中开展任务型教学实践提供更多机会和平台。同时，可以通过设立英语广角、英语班会晚会、英语趣味讲座、英语电影观赏、英语演讲比赛等方式，灵活发挥任务型教学的作用和功能，积极营造良好的航海英语阅读氛围，让学生在春风化雨、潜移默化地过程中不断提高航海英语阅读和应用能力[5]。

三、结语

近年来，任务型教学在英语教学界引起了较大的关注，但当前关于任务型教学在航海英语阅读中的研究和探索还比较少。航海英语是专门针对航运学生教授的专职性英语，与一般的英语不同，航海英语具有航海专业性强、专有名词多、学习难度较大等特点，因此在航海英语阅读教学加强任务型教学的应用更有空间、更有意义和更有价值。重要的是，在开展具体应用过程中，要结合航海工作具体实际和国际航海交流需要，采取更多富有针对性和实效性的举措，确保任务型教学在航海英语阅读中发挥更好的实际效果。

[1] 赵志刚,何安平.报刊语料库在航海英语阅读教学中的应用[J].广东海洋大学学报,2014(5):80-85.

[2] 王莉.简述语境理论在航海英语阅读中的应用[J].吉林省教育学院学报(上旬),2012(9):77-79.

[3] 孟玉芳.任务型教学在高职航海英语阅读中的应用[D].大连：大连海事大学,2009.

[4] 曾宇涛.浅析航海英语阅读与听说教学[J].科技视界,2015(32):247.

[5] 孟玉芳. 航海类专业英语阅读课堂教学的实践与思考[J].科技信息,2011(1):612.

2017-03-21

石晶(1981-)，女，辽宁阜新人，硕士，讲师，研究方向为航海英语教学，电话：13128151371。

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1671-4733(2017)04-0096-02